Филология, педагогика, психология

На основе функционально-семантического и коммуникативно-прагматического подходов осуществлен комплексный анализ стихотворения Иосифа Бродского «Я все­гда твердил, что судьба — игра…». В процессе анализа основной акцент сделан на ав­торской модальности как способе транслирования индивидуально-авторской картины мира, на средствах выражения модальных значений. При этом авторская модальность рассматривается как текстообразующая семантическая категория, эксплицирован­ная на различных текстовых уровнях: лексическом, синтаксическом, фонетическом, композиционном. Выявлена роль в структурировании авторской модальности иссле­дуемого текста следующих ресурсов языка: синтаксический параллелизм, стиховой метр и ритм, тропы различной структуры, стилистическая разнородность лексики, фонетическая инструментовка и композиционная организация речи. Установлено, что совокупность средств выражения авторской модальности в тексте стихотворе­ния является способом репрезентации значимых для поэта философских категорий, таких как время, пространство, одиночество, судьба.

The article has conducted a comprehensive analysis of Joseph Brodsky’s poem “I always kept saying that the fate is a game...” based on functional-semantic and communicative-pragmatic approaches. In the process of analysis, the main emphasis is placed on the author’s modality as a means of transmitting his individual worldview. The author’s modality is con­sidered as a text-forming semantic category, explicit at various textual levels: lexical, syntac­tic, phonetic, and compositional. The role of the following language resources in structuring the authorial modality of the analyzed text has been identified: syntactic parallelism, poetic meter and rhythm, tropes of various structures, stylistic diversity of vocabulary, phonetic instrumentation, and compositional organization of speech. It is established that the combina­tion of means expressing the author’s modality in the poem is a way of representing signifi­cant philosophical categories for the poet, such as time, space, loneliness, and fate.

На основе функционально-семантического анализа употребления фразеологизмов с компонентом сердце обнаруживается их способность формировать модальный кон­текст и эскплицировать различные модально-оценочные значения. Показано, что от­тенки модальных смыслов в образных выражениях могут накладываться друг на друга и находиться в мотивированных взаимосвязанных отношениях.

Based on the functional-semantic analysis of the use of idioms with the component сердце (heart), their ability to form a modal context and to explicate various modal and evaluative meanings is revealed. The study also demonstrated that shades of modal meanings in figurative expressions can overlap and be in motivated interrelated relationships with each other.

Языковые единицы лексико-фразеологического уровня, относящиеся к лексико-семантической группе «растения», рассматриваются в аспекте оценки. Характери­зуются метафоры, сравнения, фразеологизмы, обладающие образностью, семантиче­ской двуплановостью и ассоциативным характером способа выражения. Цель исследо­вания — выявить аксиологические смыслы обширной группы языковых единиц, репре­зентирующих растительный код русской культуры. Внимание уделяется не только ядерным, но и периферийным «растительным» семам, что позволяет включить в исследование обширные пласты лексики и фразеологии. Разрабатывается методика аксиологического анализа образных единиц, состоящая из следующих этапов: выявле­ние и типологизация оценочных смыслов, определение основания оценки и моделирова­ние фрагмента ценностной картины мира. В основном образные единицы языка с се­мантикой растения описывают человека и разнообразные стороны его жизнедеятель­ности. При изучении общеоценочных смыслов установлено, что большинство единиц с семантикой растения имеет негативную оценку, основанием для переноса являются свойства растений, опасные для человека. Анализ частнооценочных смыслов позволил выделить эстетическую, этическую, интеллектуальную, валеологическую, утили­тарную, сенсорно-вкусовую и другие оценки.

The article evaluates the linguistic units of the lexical-phraseological level related to the lexical-semantic group “plants.” Metaphors, comparisons, and phraseological expressions possessing imagery, semantic dualism, and an associative nature of expression are character­ized. The aim of the research is to identify the axiological meanings of an extensive group of linguistic units representing the plant code in Russian culture. Attention is given not only to the core but also to peripheral “plant” semas, allowing the inclusion of extensive layers of vocabulary and phraseology in the study. A methodology for axiological analysis of figurative units is developed, consisting of the following stages: identification and typology of evaluative meanings, determination of the basis for evaluation, and modeling a fragment of the value system. In general, figurative language units with the semantics of plants describe people and various aspects of their activities. In studying the general evaluative meanings, it was found that the majority of units with the semantics of plants have a negative evaluation, with the basis for transfer being the properties of plants dangerous to humans. The analysis of specific evaluative meanings allowed for the identification of aesthetic, ethical, intellectual, valeologi­cal, utilitarian, sensory-taste, and other evaluations.

C применением комплексного подхода к анализу языковых фактов охарактеризо­ван фрагмент лексической структуры агиографического текста, формируемый гла­гольными единицами. Материалом для исследования послужили преподобнические и мученические жития синодального издания, входящие в майский цикл Миней Четьих. В центре внимания авторов находится синтагматический аспект лексической структуры агиографического текста, реализующийся в распределении лексических единиц и их сочетаемости. В результате выявлена количественная динамика глаголь­ных единиц, которая проявляется в увеличении доли глаголов в части жития, где опи­сывается движение святого по пути обретения праведности. Распределение по тек­сту глаголов разных лексико-семантических групп обусловлено типом монашеской или мученической аскезы святого и содержанием композиционной части, в которой во­площаются те или иные житийные топосы. Показана роль лексического повтора в выражении содержания текста. Установлена специфика преподобнических житий, заключающаяся в употреблении глагольных единиц, значение которых сформировалось в результате семантической деривации как отражения метафорического переосмыс­ления конкретного действия в духовном плане.

Using a comprehensive approach to the analysis of linguistic facts, a fragment of the lexi­cal structure of hagiographic text formed by verbal units is characterized. The material for the study consists of hagiographic lives of saints and martyrs from the Synodal edition, which are part of the May cycle of the Menaion Reader. The authors focus on the syntagmatic aspect of the lexical structure of the hagiographic text, manifested in the distribution of lexical units and their collocations. As a result, a quantitative dynamics of verbal units is identified, re­flected in the increase in the proportion of verbs in the part of the hagiography describing the saint’s journey to righteousness. The distribution of verbs throughout the text of different lexical-semantic groups is determined by the type of monastic or martyric asceticism of the saint and the content of the compositional part embodying various hagiographic topoi. The role of lexical repetition in expressing the content of the text is demonstrated. The specificity of hagiographic lives is established, characterized by the use of verbal units whose meaning has evolved through semantic derivation, reflecting the metaphorical reinterpretation of a specific action in a spiritual plane.

Неофициальные наименования города Калининграда и его жителей исследуются на материале комментариев пользователей в региональных социальных сетях, а также по данным опроса, проведенного региональными СМИ (около 5000 участников). Выявля­ются основные модели образования неофициальных астионимов и катойконимов, в том числе производных от довоенного наименования города Кёнигсберг (Königsberg), определяются выполняемые ими прагматические функции. Отмечается асимметрия состава неофициальных наименований жителей Калининграда с астионимами, спо­собными выступать в качестве потенциальных мотивирующих основ. Установлено, что наличие значительного количества пейоративных номинаций в рамках регио­нального ономастикона обусловлено стремлением жителей города к улучшению его состояния и к сохранению собственной идентичности.

The paper focuses on unofficial names for the city of Kaliningrad and its residents inves­tigated on user comments in regional social networks and a survey conducted by regional media (approximately 5000 participants). The study identifies the main patterns of forming unofficial demonyms and toponyms, including those derived from the pre-war name of the city, Königsberg. The pragmatic functions performed by these names are determined. There is noted an asymmetry in the composition of unofficial names for the residents of Kaliningrad compared to the demonyms that can potentially serve as motivating bases. It is established that the presence of a significant number of pejorative nominations within the framework of the regional onomasticon is driven by the residents’ desire to improve the city’s condition and preserve their own identity.

Рассматривается вопрос об отражении в творчестве А. С. Пушкина и Л. Н. Тол­стого этнокультурного взаимодействия старообрядцев и мусульман в регионах тра­диционного преобладания исламской культуры в XVIII—XIX вв. Обосновывается вы­вод о том, что оба писателя склонялись к необходимости объединения христианства и ислама на основе общих для этих религий нравственных установок. Подчеркивается преемственность художественной традиции XIX в. и выявляются сходные тенденции восприятия конфессиональной проблематики, присущие как заре развития русской классической литературы, так и рубежу XIX—XX столетий. Наряду с этим выясня­ются принципиальные расхождения во взглядах двух писателей. В частности, А. С. Пушкин отдавал ведущую роль в межрелигиозной интеграции официальному православию, усматривая в староверии сугубо деструктивные черты. Л. Н. Толстой же находил старообрядчество лучшим образчиком веротерпимости (несмотря на присущие его последователям отрицательные черты), способным к продуктивному и продолжительному межконфессиональному сотрудничеству.

The issue of reflecting the ethno-cultural interaction between the Old Believers and Mus­lims in regions with a traditional prevalence of Islamic culture in the 18th—19th centuries is considered in the works of A. S. Pushkin and L. N. Tolstoy. The conclusion is substantiated that both writers leaned towards the necessity of uniting Christianity and Islam based on common moral principles inherent in these religions. The continuity of the artistic tradition of the 19th century is emphasized, and similar trends in the perception of confessional issues are identified, characteristic of both the early development of Russian classical literature and the turn of the 19th—20th centuries. Along with this, fundamental differences in the views of the two writers are clarified. In particular, A. S. Pushkin assigned a leading role in interreligious integration to official Orthodoxy, seeing in Old Believers purely destructive traits. L. N. Tol­stoy, on the other hand, considered Old Believers as the best example of religious tolerance (des­pite the negative traits inherent in his followers), capable of productive and lasting in­ter­faith collaboration.

Представлен анализ публикаций, содержащих попытки разработать подходы, мо­дели и системы формирования и развития компетенций в области игровых образова­тельных технологий и практик будущего вузовского преподавателя дисциплин соци­ально-гуманитарного цикла. На основе проанализированных работ определены условия, при которых игровые технологии могут применяться в качестве образовательных. Приводится критериально-уровневое описание компетенции «Способность и готов­ность осваивать игровые образовательные технологии и применять их в ходе препода­вания дисциплин социально-гуманитарного цикла». Выделены два ключевых аспекта формирования и развития целевой компетенции: научно-методологический и прак­тико-ориентированный, которые должны системно дополнять друг друга в ходе про­фессиональной подготовки будущих вузовских преподавателей дисциплин социально-гуманитарного цикла. В качестве таких аспектов авторы статьи рассматривают включение дисциплины по выбору «Современные игровые образовательные технологии» в вариативную часть учебного плана подготовки бакалавров ряда направлений и про­филей и обновление содержания педагогического типа производственной практики.

The article analyzes the publications, containing attempts to develop approaches, models, and systems for the formation and development of competencies in the field of game-based educational technologies and practices for future university teachers of social disciplines and humanities. Based on the analyzed works, conditions are identified under which game technologies can be applied in education. A criteria-level description of the competence “Ability and readiness to master game-based educational technologies and apply them in teaching social and humanitarian disciplines” is provided. Two key aspects of forming and developing the target competence are highlighted: scientific-methodological and practice-oriented, which should complement each other systematically in the course of professional training for future university teachers of social and humanitarian disciplines. The author also considers such aspects as the inclusion of the “Modern Game-based Educational Technologies” course in the elective part of the curriculum for the preparation of bachelor’s degrees in various fields and profiles and updating the content of pedagogical internships.

Представлен краткий историко-педагогический обзор ориентации выпускников образовательных учреждений на педагогическую профессию в XIX—XX вв. Цель иссле­дования — показать значение учебных планов и программ при появлении в женских образовательных организациях обучения педагогической направленности. Подробно раскрыт опыт образовательных организаций, в частности Александровского училища и Смольного института благородных девиц, по подготовке будущих выпускниц к профессиональной деятельности в качестве домашних учительниц, гувернанток. Методология исследования основана на аспектном подходе: в вопросе обучения, имею­щего педагогическую направленность, рассматривается только один аспект — значе­ние учебных планов в реализации такого обучения. Также в определенной части при­меняются концептуальный подход, исторический метод и изучение практического опыта, рассматриваемого в ретроспективе.

The article provides a brief historical and pedagogical overview of the orientation of graduates of educational institutions toward the teaching profession in the 19th and 20th cen­tu­ries. The aim of the research is to demonstrate the significance of curricula and prog­rams with the emergence of pedagogical training in women’s educational organizations. The ex­pe­rience of educational institutions, particularly the Alexandrov School and the Smolny Insti­tu­te of Noble Maidens, in preparing future female graduates for professional activities as ho­me teachers and governesses is detailed. The research methodology is based on an aspectual app­roach: considering only one aspect, the importance of curricula in implementing pedago­gical training. Additionally, a conceptual approach, historical method, and retros­pec­tive exa­mination of practical experience are applied in a certain part of the research.

Развитие в России в конце ХХ — начале XXI в. православных общеобразователь­ных школ как части системы религиозного образования делает их новым, актуальным объектом научного исследования. Необходимость восстановления полноты воспита­тельной функции современных школ, поиск в современных социокультурных условиях эффективных воспитательных средств требуют обращения к истории и теории пра­вославного воспитания, накопленному за последние десятилетия опыту воспита­ния в православных общеобразовательных школах, раскрытия его содержания, харак­теристики развития соответствующих воспитательных систем. Этим обусловлен выбор как в целом предмета исследования — воспитание в православных общеобразо­вательных школах, так и темы представленной статьи, ставящей целью обосновать методологические принципы в изучении обозначенного феномена. Проанализирована возможность применения тех или иных известных в современной педагогической науке методологических принципов к выбранному предмету исследования. В результате обоснован перечень методологических принципов изучения воспитания в православных общеобразовательных школах: принципы объективности, сущностного анализа, гене­тический, единства исторического и логического, системности, сочетания сущего и должного, деятельностный. Поскольку исследование темы воспитания в современных православных общеобразовательных школах еще не закончено, ряд принципов охарак­теризован как ориентиры для дальнейшего исследования, для части из них показано применение в получении предварительных результатов исследования.

The development of Orthodox comprehensive education schools in Russia at the end of the 20th and the beginning of the 21st centuries, as part of the religious education system, makes them a new and relevant subject for scientific research. The necessity of restoring the full educational function of modern schools and the search for effective educational means in contemporary socio-cultural conditions require a reference to the history and theory of Orthodox education. The accumulated experience in Orthodox general education schools over the past decades needs to be explored, revealing its content and characteristics of the cor­res­pon­ding educational systems. This justifies the choice of the subject of the study — education in Orthodox comprehensive education schools—as well as the theme of the article, which aims to substantiate the methodological principles in researching the mentioned phenomenon. The pos­sibility of applying various methodological principles known in modern pedagogical science to the chosen research subject is analyzed. As a result, a list of methodological princip­les for studying education in Orthodox comprehensive education schools is justified, inclu­ding the principles of objectivity, essential analysis, genetic analysis, unity of historical and lo­gical approaches, systematicity, combining the existing with the required, and activity-orien­ted principles. Since the research on the topic of education in modern Orthodox com­pre­hensive education schools is not yet complete, some principles are characterized as guidelines for further study, and for some, the application in obtaining preliminary research results is indicated.

Рассматривается проблема развития критического мышления обучающихся как важной компетенции XXI в. в образовательном контексте. На основе анализа зарубеж­ных исследований авторами предпринята попытка представить подходы к трактовке понятия «критическое мышление», его компонентному составу, а также к способам его развития через реализацию проектного метода обучения (Project Based Learning). Проект выступает ядром образовательного процесса, ориентируя его на создание условий для развития критического мышления и творческих способностей обучаю­щихся в междисциплинарных средах при поиске решения проблем, взятых из реальной жизни. Рассмотрены также стадии реализации образовательного проекта в контек­сте междисциплинарной интеграции. Международный опыт применения проектного метода обучения в различных предметных областях демонстрирует его значительное влияние на развитие навыков критического мышления обучающихся и на академиче­скую успеваемость обучающихся в целом.

The article considers the issue of developing students’ critical thinking as an important competence in the 21st century educational context. Having analyzed the international re­search, the authors attempt to present approaches to interpreting the concept of “critical thin­king,” its component composition, and methods of its development through the implemen­ta­tion of Project-Based Learning (PBL). The project serves as the core of the educational pro­cess, directing it towards creating conditions for the development of critical thinking and crea­tive abilities of students in interdisciplinary environments when solving real-life prob­lems. The stages of implementing an educational project in the context of interdisciplinary in­tegration are also discussed. International experience in applying the project-based learning me­thod in various subject areas demonstrates its significant impact on the development of stu­dents’ critical thinking skills and overall academic performance.

Представлены описание и результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух инклюзивных групп студентов Балтийского федерального университета им. И. Канта. Инструментом данного исследования стала «Шкала оценки психологи­ческой атмосферы в группе» (шкала-опросник Ф. Фидлера в адаптации Ю. Л. Ханина) с включением вопросов открытого типа, позволяющих выявить отношение опрашива­емых к инклюзии в вузе, узнать, как они оценивают положительные и отрицательные эффекты совместного обучения со студентами с особенностями психофизического развития. На основе полученных результатов делается вывод о том, что нозологиче­ская категория студентов с ограниченными возможностями не является определяю­щим фактором психологической атмосферы в студенческой группе. Приводятся суж­дения студентов относительно положительных и отрицательных эффектов сов­местного обучения со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Выска­зывается мысль о необходимости комплексного социально-психологического исследова­ния для усовершенствования инклюзивных практик в вузовском обучении.

The description and results of an empirical study conducted within two inclusive student groups at the Immanuel Kant Baltic Federal University are presented. The instrument used for this research was the “Psychological Atmosphere in the Group Scale” (F. Fiedler’s scale adapted by Yu. L. Khanin) with the inclusion of open-ended questions to assess participants’ attitudes toward inclusion in the university. The study aimed to understand how students evaluate the positive and negative effects of joint learning with students with psychophysical development peculiarities. Based on the results, the conclusion is drawn that the nosological ca­tegory of students with limited abilities is not a determining factor in the psychological at­mo­sphere within a student group. Students’ perspectives on the positive and negative effects of collaborative learning with students with health limitations are discussed. The idea of the necessity for a comprehensive socio-psychological study to enhance inclusive practices in university education is expressed.

С учетом двойственной природы понятия «дискурс», которое составляет основу для определения дискурсивной компетенции, обосновывается целесообразность исполь­зования когнитивно-прагматического подхода при формировании дискурсивной ком­петенции студентов языковых направлений подготовки с описанием его основных по­ложений. Выявляются дидактические принципы: принцип контекстуальности, прин­цип речемыслительной активности, принцип кооперации и интерактивности, прин­цип профессиональной рефлексии, принцип метапредметности как основополагающие для эффективной реализации данного подхода. Дано описание каждого из вышеуказан­ных принципов как продуктивной меры по содействию разрешению определенного пе­дагогического противоречия при обучении иностранным языкам.

Taking into account the dual nature of the concept of “discourse,” which forms the basis for defining discursive competence, the expediency of using a cognitive-pragmatic approach in developing the discursive competence of students in language-oriented programs is justified, with a description of its main principles. Didactic principles are identified: the principle of contextuality, the principle of speech-thinking activity, the principle of cooperation and interactivity, the principle of professional reflection, and the principle of interdisciplinarity, as fundamental for the effective implementation of this approach. A description is provided for each of the above principles as a productive measure to contribute to the resolution of specific pedagogical contradictions in foreign language teaching.