Текущий выпуск

Представлен обзор возможных критериев для классификации переименований населенных пунктов, улиц и различных природных объектов. Все соответствующие классификации разделены автором на три группы: базовые, обусловленные лингвисти­ческими причинами и основанные на экстралингвистических факторах. Описания сопровождаются примерами реализации конкретных типов переименований на прак­тике. Многие типологии, в частности по классу топонима, кратности переименова­ний, историко-политическим причинам, функции, месту и времени проведения, по лингвистическим причинам и по количеству задействованных языков, упоминаются в научных источниках вскользь, роль этих факторов как критериев для классификации в них не эксплицируется. Введены собственные авторские классификации: 1) подразде­ление реноминаций по масштабу переименований на единичные, массовые и сплошные; 2) вычленение по степени учета исходных топонимов таких классов, как независимые переименования, формально согласованные, семантически согласованные и условно со­гласованные.

На материале пяти пособий, продвигающих лексический подход к изучению и преподаванию английского языка, проведен анализ концептуальных метафор в лингво­дидактическом дискурсе. Показано, какие метафоры используют авторы пособий (М. Льюис, Л. Селиван, Х. Деллар, Э. Уолкли), описывая свой опыт и стремясь убедить читателей в эффективности развиваемого ими подхода, более естественного, по их мнению, нежели используемые в традиционной системе образования. С помощью ме­тодов сплошной выборки, контент-анализа, концептуального анализа, обобщения и описания данных выявлены наиболее распространенные концептуальные метафоры, которые представляют лексический подход в позитивном ключе (в их числе наиболее популярная метафора путешествия), а традиционные подходы — в негативном клю­че, что формирует в дискурсе отчетливое смысловое противопоставление (конфликт интерпретаций).

Статья посвящена проблеме выявления структурно-семантических характери­стик военно-морской терминологии. Целью работы стало изучение объективных и субъективных способов определения степени корреляции компонентов военно-морских биномиалов. Материалом для анализа послужили биномиальные единицы, выявленные в учебно-научной и справочной литературе, используемой в военно-морских вузах, а также в текстах лекций преподавателей-практиков. В качестве критериев отбора би­номиальных единиц рассматривались тематическая принадлежность и сочетатель­ная ценность. Для решения поставленных задач применялись текстологический ме­тод (с извлечением необходимых лексем по заданным идентификаторам), метод дис­три­бутивного анализа, опрос респондентов и др. Результаты экспериментальной ча­сти исследования (опроса билингвов, изучающих язык специальности) подтверждают вы­сокую степень информативности субъективного метода, поскольку называемые рес­пондентами компоненты военно-морских биномиалов в родном языке, как правило, се­мантически эквивалентны членам русских терминологических номинаций. Исследова­ние военно-морских коллокаций, выявляющее устойчивые лексические связи в анализи­руемой терминологии, не только раскрывает особенности профессиональной лексики военных моряков, но и актуализирует методы освоения языка специальности.

Рассматриваются категории метапрозы и метаповествования, выявляются осо­бенности перевода метапрозы. Определяются основные метапрозаические стратегии в романе Д. Кельмана «Слава» и способы их передачи на русский и английский языки. Среди метапрозаических стратегий, используемых писателем, основными являются металептическое повествование, введение метафикциональных и метаповествова­тельных комментариев. Контекстуальный и сравнительно-сопоставительный анализ фрагментов оригинального текста романа Д. Кельмана «Слава» и его переводов на английский и русский языки показал бóльшую свободу и выразительность русского пе­ревода по сравнению с английским. Экспрессивность в русском переводе достигается с помощью лексических добавлений, риторических вопросов и восклицательных предло­жений.

Статья посвящена изучению проявлений катастрофического сознания в художе­ственном рассказе. Методологической базой исследования послужили научные работы в области литературоведения, а также философии, социологии и искусствоведения, в которых представлены дефиниции, описывается сущность понятий «катастрофиче­ское сознание», «катастрофа», предложена типология катастроф. Представлен краткий обзор произведений современной англоязычной литературы, репрезентирую­щих данную проблему, выделены основные темы и направления ее реализации. Прак­тическим материалом избраны рассказы из сборника «Ночная смена» современного американского писателя Стивена Кинга, в которых изображены как проявления ката­строфического сознания, так и сами катастрофы — реальные либо вымышленные, но возможные. Некоторые из них были предугаданы писателем с достаточно высокой степенью точности. Результаты интерпретационного анализа рассказов показали, что в них описаны разные типы катастроф, указаны причины их возникновения и опасные социальные, культурные, психологические и этические последствия для чело­вечества.

Статья посвящена анализу художественной модели мира в произведении «Диало­ги Медведя с Богом» американского автора индейского происхождения Наварра Скот­та Момадея. Рассматривается влияние верований коренного населения Северной Аме­рики на авторское представление о таких аспектах сознания и бытия, как религия, язык, время, пространство, искусство и мышление. Отмечаются особенности нацио­нальной картины мира индейцев, в которой концептуальное значение имеют образы Бога, человека, животного, а также понятие души. Показано взаимодействие индей­ской и западноевропейской картин мира в авторском сознании Наварра Скотта Момадея.

Рассматриваются сказочные мотивы второго романа трилогии о сестрах Гольд «Полное собрание сказок Мерри Гольд» современной американской писательницы Кейт Бернхаймер. Методологической основой исследования являются мотивный и интер­текстуальный анализ. Роман содержит целый комплекс сказочных реминисценций. Многократно появляющиеся в тексте романа сюжеты сказочных претекстов, связан­ные с водной стихией, и образы сказочно-мифологических персонажей (шелки, «Водя­ница» из собрания братьев Гримм, «Русалочка» Г. Х. Андерсена, «Вазуза и Волга» из собрания сказок А. Н. Афанасьева) указывают на два главных скрытых мотива в жизни Мерри Гольд, проистекающих из детской травмы: трансформацию и исчезновение. В психике старшей из сестер Гольд заложена явная амбивалентность, из-за чего моти­вы одновременно усиливают друг друга и вступают между собой в конфликт: транс­формация подчеркивает проблему самоидентификации героини, сложности в понима­нии себя и окружающих, с которыми Мерри Гольд не может справиться, прибегая к саморазрушительному поведению, выражающемуся в алкоголизме и самоповреждении, в то время как мотив исчезновения, связываемый в тексте с таянием и пересекаю­щий­ся с сюжетом сказки о Снегурочке, акцентирует внимание читателя на страхе смерти.

В условиях цифровизации образования особую значимость приобретает разра­ботка и применение методологических подходов к оцениванию учебных достижений студентов, способных обеспечить их измеримость, воспроизводимость и валидность. Проведен анализ противоречий при взаимодействии категориальной пары «препода­ватель — студент» в условиях потокового обучения в высших учебных заведениях. Рассмотрены компоненты концепции доказательной педагогики при оценивании ре­зультатов персонифицированного сопровождения: педагогический, аналитический, когнитивный и поведенческий. Цель исследования состоит в комплексном анализе ин­струментов и методов доказательной педагогики с обоснованием концепции по их применению в учебном процессе. Разработана схема концепции методов доказательной педагогики в условиях цифровизации и многопоточности. В заключение приводится анализ результатов применения компонентов доказательной педагогики на основе по­казателей из цифровой образовательной среды по следующим элементам: индекс ак­тивности, статистика, поведенческие данные. Перспективы дальнейших исследова­ний связаны с применением персонифицированного сопровождения в учебном процессе и анализом результатов педагогических эффектов предложенными компонентами концепции доказательной педагогики.

Показаны возможности и необходимость организации обучения и консолидации ресурсов для профессиональной подготовки педагогов детей раннего возраста в обуча­ющемся сообществе, соответствующем профилю их деятельности. Представлены результаты эмпирического исследования по выявлению и компенсации профессиональ­ных дефицитов педагогов данной категории в условиях организованного неформального образования. На основе данных анкетирования и сфокусированного группового интер­вью, полученных путем самооценки педагогов и экспертной оценки, выявлены типич­ные профессиональные затруднения педагогов, в которых проявляются следующие де­фициты: недостаточно развитые умения по осуществлению ранней коммуникации, недостаточное понимание запросов неговорящих детей, слабая вариативность и си­туативная неадекватность поведенческого репертуара, реализуемого воспитателями, неполнота сопровождения различных видов деятельности и обучения, несформирован­ность умений по организации адаптационного периода, созданию «мягкой» развиваю­щей среды, налаживанию доверительного контакта с родителями и т. д. Результаты исследования позволили структурировать, спроектировать и реализовать на практи­ке специальную программу неформального образования педагогов детей раннего воз­раста. Приведены примеры кейсов из реальной практики неформального образования, отражающие процесс компенсации конкретных профессиональных затруднений педа­гогов.

Исследование направлено на определение дидактических параметров сценарной методики в профессиональном образовании. Сценарная методика понимается как группа методов обучения и форм организации разных видов деятельности обучающих­ся для моделирования их будущей профессиональной деятельности. Последовательно рассмотрены особенности клинического подхода, контекст переводческой деятельно­сти и пути реализации сценарной методики в организации клинической практики в про­цессе подготовки переводчика. Используются общенаучные аналитико-синте­ти­че­ские методы и эмпирические методы наблюдения за учебным процессом, анализа опы­та обучения переводу, моделирования, экспериментальной проверки и эм­пи­ри­ческой оценки. Результатом исследования стало описание методов и форм при­менения сце­нарной методики, условий и принципов, преимуществ и ограничений ее реализации в кли­ническом подходе к подготовке переводчиков. Исследование может представлять ин­терес для специалистов в области дидактики перевода, аспирантов, профессиональ­ных переводчиков, которые занимаются преподавательской деятельно­стью.

Разработка объективных методов оценки эмоционального восприятия важна для кросс-культурных исследований и лингвистических технологий. Полученные данные находят практическое применение в клинической психологии и в изучении мульти­лингвального сознания. В исследовании ставится цель выявить стимулы, вызывающие максимальную эмотивную нагрузку восприятия у мультилингвов, на основе объек­тивного анализа их выраженных нейрофизиологических (ЭЭГ) и вегетативных (ЭКГ и КГР) реакций. Участники эксперимента — 54 студента 18—23 лет направления «Ле­чеб­ное дело» 2-го года обучения из Индии, владеющие диалектами хинди, русским, анг­лий­ским, древнегреческим языками и латынью. Исследование выполнено на основе предъявления мультилингвам стимулов, принадлежащих к разным семиотическим сис­темам, с использованием ПО «Эгоскоп», который считывал данные ЭЭГ, ЭКГ и КГР при демонстрации стимулов, после чего был проведен математический анализ для выявления тех стимулов, которые вызывали наиболее высокий процент возбужде­ния (эмоциональности) как реакции на стимулы. Максимальные физиологические ре­акции у мультилингвов вызывали фотографии и предложения на английском языке, что проявлялось в усилении активности ЭЭГ, КГР и ЭКГ. Стимулы были отобраны из знакомых учебных материалов с применением принципа известности и относились к различным семиотическим системам, что обеспечивало их узнаваемость, определяло степень возбуждения и позволило использовать их как триггеры для активации ранее изученных понятий. Таким образом, впервые получены объективные мультимодальные данные с использованием ЭЭГ, ЭКГ и КГР-маркеров с применением ПМО «Эгоскоп», раскрывающие нейрофизиологические и вегетативные корреляты (маркеры) эмотив­ной сложности обработки предложенных стимулов у мультилингвов.