2019 Том 10 №3

Цифровизация, внедрение новых информационных и коммуникационных техноло­гий (ИКТ) и распространение Интернета раздвинули рамки традиционной коммуни­кации. Новый цифровой мир более не основан исключительно на техничном, утили­тарном подходе к использованию технологий; он требует иных форм социального вза­имодействия, которое также включает отношения между человеком и технологией. Сегодня цифровые исследования являются актуальным направлением теории перевода. Переводоведение, в свою очередь, также вносит вклад в развитие цифровых исследова­ний. Оба направления неразрывно связаны с изучением языка, информации и коммуни­кации на основе технологий. В статье освещаются основные этапы развития ИКТ и этапы развития и использования технологии в переводе. Конвергенция технологий привела к формированию современной цифровой инфраструктуры. В статье охарак­те­ризованы социальные и культурные аспекты цифровизации, а также основные на­правления цифровых исследований, которые могут получить развитие в теории пере­вода. Современные аналитические и критические методы исследований процесса пере­вода инкорпорируют отдельные элементы современного цифрового контекста. Однако существуют веские причины полагать, что перевод может быть полностью контек­стуализирован в более широком глобальном коммуникационном пространстве — цифровой среде.

Проанализировано использование методов дискурс-анализа в переводоведении. Дис­курс-анализ зародился в прикладной лингвистике и традиционно применяется для выполнения широкого спектра лингвистических исследований. В зависимости от то­го, понимается ли термин 'дискурс' в узком или широком смысле, дискурс-анализ име­ет целью изучение структуры и функции языка в различных контекстах его упо­т­ребления и / или выявление закономерностей, убеждений, действий, а также соци­аль­ных ролей и властных отношений (критический дискурс-анализ). Поскольку пере­вод мож­но трактовать как акт коммуникации, преодолевающей лингвистические и куль­тур­ные границы, а исходный текст и текст перевода есть акт использования языка, то концепции и методы дискурс-анализа могут с успехом применяться в пере­во­до­ве­де­нии. Даны примеры использования дискурс-анализа для проведения подобного рода ис­сле­дований.

В последние десятилетия концепция голоса привлекла внимание многих ученых, специализирующихся в области исследований перевода, в особенности литературного. Понятие ‘голос’ обычно используется для анализа стилистических или структурных характеристик текстов перевода, интертекстуальности и других форм мультиво­кальности, а также вопросов этики, касающихся свободы воли, идеологии и власти. Первая часть данной статьи характеризует два основных концепта теории голоса в переводоведении (голос и текст) и современное состояние исследований в данной обла­сти. Вторая часть статьи представляет собой более глубокое осмысление понятия ‘голос’ в переводческих исследованиях в контексте соотнесенных понятий «голос сове­сти» в философии и политологии и «внутренний голос» в психологии.

Разнообразные подходы, предлагаемые имагологией — научной дисциплиной, изу­чающей национальные и культурные образы, могут быть с успехом использованы в рамках других наук, связанных с созданием текстов, прежде всего в переводоведении. Имагология и переводоведение постепенно расширяют области своих исследований, демонстрируя возрастающую общность проблематики. Тексты газетных публикаций анализируются в аспекте создания образов так, как это ранее делалось исключительно на материале художественной литературы. Во многих странах, в том числе за преде­лами Европы, растет интерес к имагологическим исследованиям, связанным с про­движением национального или культурного имиджа стран и народов. В статье описы­ваются перспективы синергетического развития имагологии и перевода с привлечени­ем достижений социологии и психологии.

Создание текста перевода может быть инициировано тремя способами. Иногда перевод осуществляется по инициативе реципиента (pull mode), что интуитивно кажется очевидным. Например, издательский дом принимает решение о переводе но­вого романа. Инициатива инвестировать в переводческий проект практически полно­стью зависит от реципиента перевода и будущего спроса на текст. Примером второ­го типа инициативы (push mode) может выступать компания, локализующая свой веб-сайт для иностранных рынков. В данном случае инициатива по созданию текста перевода принадлежит самой компании. Tретий тип (shuffle) соответствует тем редким случаям, в которых инициатива по созданию текста перевода не принадлежит ни одной из указанных сторон. Перевод осуществляется с целью преодоления семио­тических барьеров, будучи вызванным к жизни возможностью или необходимостью. Особое внимание в статье уделено статусу переводчика как активному участнику коммуникации. В реальной жизни переводчики редко имеют право голоса в иницииро­вании перевода. Однако ничто не мешает им открыто выражать свое мнение, гово­рить о мотивах и стратегиях создания текста перевода. Переводчики могут и долж­ны играть более активную роль в инициировании переводов, в определении того, как и какие тексты появляются и функционируют в принимающей среде.

Неоднозначность подразумевает наличие по крайней мере двух различных смыс­лов, приписанных одному знаку. Она в полной мере присуща языку и речи. В статье рас­смот­рена типология неоднозначности, ее механизмы и создаваемый эффект, а также пред­ложен алгоритм устранения неоднозначности в переводе. Выбор стратегии пере­вода и необходимость устранения неоднозначности в целом зависят от типа неодно­значности, ее источников, природы и характера. Намеренная неоднозначность возни­кает в том случае, когда говорящий осознанно не следует логике концептуальных праймов и выбирает такие коммуникативные стратегий и средства языка, которые создают несколько возможных интерпретаций одного события или отсылают к не­скольким различным событиям. Особое внимание уделено референциальной неодно­значности события, которая требует дополнительной концептуальной информации для устранения неоднозначности и, следовательно, может представлять проблему для перевода. Проблемы в разрешении неоднозначности могут возникать по разным при­чинам: переводчик и / или реципиент могут иметь разные точки референции, обла­дать недостаточными фоновыми знаниями для разрешения неоднозначности или со­вершить ошибку при инференции, поскольку каждый коммуникант обладает различ­ными когнитивными, аксиологическими, социальными, профессиональными и гендер­ными характеристиками.

Лингвосоциокультурная гетерогенность национального языка, обусловленная кон­солидацией в языке различных языковых форм, отражающих неоднородный характер национальной культуры, ни у кого не вызывает сомнений. Вместе с тем, несмотря на то что вариативность рассматривается лингвистами как объективное имманентное свойство языка, значительная часть теоретических изысканий основывается на стандартном литературном языке, выступающем носителем искусственной нормы, а не на естественных социально-групповых диалектах. В статье проанализирован фе­номен языковой вариативности на материале специфического некодифицированного фрагмента русского языка ХХ в. — лагерного социолекта — в аспекте контрастивной социолектологии. Социолектная природа оригинала трактуется как один из факто­ров, увеличивающих степень непереводимости исходного текста. Делается вывод о характере переводческих адаптаций, необходимых для адекватной передачи лагерных социолектизмов на английский язык. Анализ способов перевода социально-марки­ро­ван­ных единиц свидетельствует об использовании переводчиками стратегии, направлен­ной, с одной стороны, на воссоздание социолектной специфики оригинала, с другой — на достижение адекватного коммуникативного эффекта у реципиентов перевода. Удач­ный выбор переводчиком способов трансляции «чужой» культуры, а именно сов­ме­щение приемов, направленных на раскрытие значения социолектизмов (описатель­ный или «разъяснительный» перевод, приблизительный или контекстуаль­ный пере­вод), а также на воссоздание их национально-культурной специфичности (калькирова­ние) позволяет в той или иной степени передать содержательную сторону исходного текста, избежав при этом стандартизации социолектного текста.

Данное исследование лежит в русле изучения цветообозначений как когнитивного феномена. Поскольку цвет не является универсальным понятием и обыденное сознание не воспринимает цвет отдельно от объекта, представляется возможным определять такую информацию о цвете, которая присутствует в языке, но не существует в фи­зическом смысле. В статье обосновывается тезис о том, что данная информация яв­ляется причиной значительных трудностей, возникающих при переводе различных цветовых терминов, хотя природа существования этих терминов должна быть одно­значной по своей сути, будучи базовым явлением окружающего мира. Более того, опре­деленная неоднозначность возникает в том случае, когда эталонные точки референции цветов не совпадают с непрямым наименованием цветов и оттенков на разных язы­ках. Различные пары языков, очевидно, обладают индивидуальным спектром трудно­стей перевода цветообозначений. В статье определены некоторые типичные трудно­сти перевода цветотерминов, которые возникают на когнитивном уровне в паре та­ких языков, как английский и русский,

Современные подходы к обучению переводчиков основаны на компетентностных принципах, эпистемологические корни которых обнаруживаются в концепциях соци­ального конструктивизма, утверждающего активное участие учащихся в обретении знаний. В статье кратко представлена современная методологическая картина под­го­тов­ки переводчиков и поднят уже не раз дебатировавшийся вопрос о целесообразно­сти со­четания обучения переводу с языковой подготовкой. Обосновывается, что обу­че­ние иностранным языкам может, а зачастую должно и даже вынуждено быть ча­стью кур­са подготовки переводчиков в вузе, при этом доля лингвистического компо­нен­та в подготовке переводчиков должна определяться в зависимости от учебного пла­на и конкретных обстоятельств обучения. Ограничиваясь рассмотрением только лингви­сти­ческого аспекта обучения переводу, автор предлагает сочетать приемы и методы, на­правленные на одновременное развитие лингвистических и переводческих ком­пе­тен­ций. Эти методы подразделяются на аналитические и тренировочные, и по­след­ним уделяется основное внимание в данной статье. Автор утверждает, что тре­нировоч­ные упражнения, полезные как для обучения переводу, так и для языковой под­готовки, мо­гут практиковаться, не вступая в противоречие с компетентност­ным под­хо­дом к обу­чению, ориентированным на студента.