Филология, педагогика, психология

Исследуются функционирующие в текстах англоязычных компьютерных игр жанра фэнтези специфические языковые единицы, для обозначения которых вводится термин «грифонимы». Под этим термином подразумеваются номинации персонажей, созданных воображением разработчиков игр и не имеющих аналогов в реальной действительности. Выявляются облигаторные и факультативные черты носителей грифонимов, осуществляется их классификация. Проводится структурно-семантический анализ грифонимов, устанавливается зависимость формирования номинаций игровых персонажей от темпорального фактора.

Рассматривается модальная организация «Поучения Владимира Мономаха» с точки зрения жанровой принадлежности и целевой уста­новки данного памятника. Выявляются план содержания авторской мо­дальности и средства ее выражения в тексте произведения. Устанавли­вается роль авторской модальности в создании портретной характери­стики Владимира Мономаха как человека и государственной личности.

Впервые проводится семный анализ фразеологических единиц с компонентом cердце / cœur / Herz на примере русского, французского и немецкого языков. В результате выявляется не только сходство се­мантической аттракции в идиомах языков неродственных семей, но и факторы, обусловливающие различие семантической заряженности как ядерных, так и дифференциальных сем. Предложенный корпус иллю­стративного материала позволяет решить ряд проблем национально-культурного плана фразеологических единиц русского, французского и немецкого языков, определить универсальные и национально-специфи­чес­кие черты фразеологии этих языков, выявить особенности мирови­дения и миропонимания русских, французов и немцев. Анализ соматиз­ма сердце / cœur / Herz способствует описанию эмотивного компо­нента как одного из ведущих в семантической структуре сопо­ставляемых фразеологических единиц и выявлению факторов, обуслов­ливающих употребления фразеологизмов в речи. Комплекс методов со­поставительного анализа семантики фразеологизмов русского, фран­цузского и немецкого языков дает возможность выявить семантические универсалии и специфические национальные особенности фразеологиче­ских единиц, а также проанализировать лингвистические и экстра­лингвистические причины сходств и различий фразеологизмов в иссле­дуемых языках. Компонентный анализ изученных фразеологизмов позво­лил получить картину реализации потенциальных сем компонета-соматизма сердце / cœur / Herz в неродственных языках.

Эмотивная и перцептивная лексика рассматривается в аспекте отражения в ее семантике представлений о святом как важнейшем ори­ентире религиозного языкового сознания. Анализ языковых фактов про­водится с позиций комплексного подхода, предложенного в трудах С. П. Лопушанской и предполагающего рассмотрение внутренней сис­темной организации языковых единиц, парадигматических и синтаг­матических отношений на различных языковых уровнях, а также изу­чение особенностей функционирования единиц в контексте.
Показано, что отбор и специфика функционирования единиц с се­мантикой восприятия детерминируются особенностями языковой си­стемы и существующими представлениями о святости. Рассмот­рены средства языковой экспликации перцептивных процессов, значи­мых для описания святого. Установлено доминирование зрительного восприя­тия как процесса, определяющего взаимодействие с реальным миром (что отражено в прямых значениях языковых единиц), а также обнару­живающего связь с мыслительной деятельностью (отражено в пе­реносных значениях языковых единиц). Описаны возможности экспли­кации процессов, находящихся за границами восприятия посредством органов чувств и открывающихся подвижнику по воле Господа.
При анализе эмотивной лексики, используемой в агиографических текстах, установлено, что лексика эмоций в житии выявляет сущест­вен­ные для понимания концепции автора смыслы, становится важным средством создания образа святого. Данные языковые единицы употреб­ляются в ключевых фрагментах житийного текста с целью описания и характеристики людей, предметов и явлений действительности. При этом релевантны следующие параметры: характер обозначаемой глаго­лом эмоции (положительная / отрицательная) и ее интенсивность (низкая / средняя / высокая).

Статья посвящена установлению характера связи между гендер­ным компонентом и просодией иллокутивов требования в устной немецкой речи. Просодия речи является одним из основных факторов идентификации намерений говорящего и ключевым инструментом до­стижения необходимого коммуникативного эффекта, особенно при реа­лизации высказываний негативной модальности, лексический состав которых может быть идентичен лексическому составу нейтральных высказываний. Исследование степени влияния гендерного фактора на просодию требований представляется важным с точки зрения углубле­ния и расширения знаний в области фонопрагматики. В работе описан эксперимент, в ходе которого были произведены замеры показателей ча­стоты основного тона, интенсивности и длительности в контрольных точках (слогах) высказываний и проанализированы частотные, динами­ческие и темпоральные характеристики речевых актов требования, ре­ализованных дикторами мужского и женского пола. Описываются осо­бенности контуров развития частоты основного тона, интенсивности и длительности экспериментальных фраз.

Статья посвящена верификации предположения о том, что изуче­ние ономастической составляющей позволяет полнее раскрыть специ­фику языковой личности российского военнослужащего. В результате проведения теоретического анализа существующих трудов дается обобщенное понятие языковой личности как образа носителя знаний, моделей поведения и реакций, культурно-языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей. Пласты лексики, доступные индивидууму для общения, рассматриваются с точки зрения стилистической диф­ференциации, а также в их делении на имена нарицательные и соб­ственные. Онимы представлены как лингвокультурологические едини­цы, составляющие особую знаковую систему. Автор предлагает приме­нение понятия ономастического пространства к социальному коллек­тиву и дает развернутую характеристику различным именам соб­ственным, называющим субъекты и объекты деятельности в военном социуме, демонстрируя необходимость изучения официальных и не­официальных антропонимов, топонимов, хрематонимов, эргонимов и хрононимов, поскольку это позволит раскрыть такие качества лично­сти российского военнослужащего, как патриотизм, эмоциональность, а также высокий уровень интеллектуального развития и креативности в создании именований.

Раскрывается содержание понятий «образ» и «художественный об­раз» с когнитивных позиций (в рамках гуманитарных наук — лингви­стики, психологии, литературоведения). Кратко изложена история рассмотрения образа в психологии: психоаналитический подход, теория отражения, когнитивная психология. Устанавливаются когнитивные составляющие образа и способы их текстовой реализации на примере романа Дж. Кутзее «Осень в Петербурге». Образ — это иконический знак, который входит в структуру концепта, являясь составным эле­ментом образно-ассоциативного слоя. Выполняя гносеологическую функцию познания действительности, художественный образ отража­ет особую модель реальности, соединяющую объективные конкретно-чувственные детали предмета или явления и субъективность индиви­дуального сознания автора. В рамках когнитивной поэтики «художе­ственный образ» определяется как словесный знак, репрезентирующий в художественном тексте авторскую картину мира. Обращается вни­мание на важность интерпретации образов с позиции не только реали­зованной авторской интенции, но и их актуализации в сознании вос­принимающего, в частности их воздействия на эмоциональную сферу читателя.

Представлено когнитивно-дискурсивное исследование способов со­здания образа языка в художественном тексте, включающее в себя се­мантический, концептуальный и интерпретационный анализ. Особое внимание уделяется как лингвистическим факторам, повлиявшим на создание метаязыковых высказываний, в частности словообразователь­ному потенциалу немецкого языка (неологизации), так и экстралингви­стическому контексту, знание которого позволяет интерпретировать значения лексических единиц как когнитивных явлений. Описаны ос­новные техники концептуализации, а именно номинация, предикация (выделение основных дефиниционных признаков концепта, актуализи­рованных в высказывании) и образно-дескриптивные отображения (он­тологические когнитивные метафоры). Как показало исследование, комплексное применение вышеназванных инструментов обогащает ин­терпретационное поле существующего концепта и может служить ба­зой для возникновения нового. Теоретические положения проиллюстри­рованы примерами из немецких текстов П. Целана, многие из которых не были ранее переведены на русский язык. Сделан вывод о том, что в авторском художественном образе языка превалируют прямая номина­ция, основанная на метафорическом отображении и языковой игре, не­определенная и субъективная предикация, а также интертекстуальные символические репрезентации.

Иностранцы, изучающие русский язык, испытывают большие трудности при восприятии художественной речи, обусловленные тем, что такая речь насыщена словесными образами. Еще большие трудно­сти возникают у иностранцев, когда они сталкиваются со словесными образами в составе крылатых выражений. Данная статья освещает экспериментальный этап исследования, посвященного выяв­лению спе­цифики обучения иностранцев восприятию словесных обра­зов в составе крылатых выражений. Приведены результаты опроса, целью кото­рого стало выявление степени трудности различных се­манти­ческих компонентов словесного образа в составе крылатого вы­ражения «очей очарованье» (А. С. Пушкин. «Осень») для воспри­ятия иностранными студентами. Экспериментальные данные анализиру­ются с семантической и лингводидактической точек зрения. Уста­новлено, что наибольшее количество трудностей у иностранцев вы­зывают семантические компоненты двух уров­ней: 1) словесного образа как такового и 2) специфические харак­теристики прецедентного тек­ста. Особое внимание в обучении следует уделять функционированию словесного образа в качестве крылатого выражения в современной речи носителей русского языка. В качестве итога исследования сформули­рованы методи­ческие рекомендации преподавателям русского языка как ино­странного, намечены пути работы со словесными образами, по­лучившими статус прецедентных.

Представлены результаты междисциплинарного анализа, категори­аль­ного синтеза и обобщения опыта реализации учебно-профес­сионального дискурса в высшем профессиональном образовании. Этот дискурс рассматривается как открытая система, процесс самооргани­зации которой направлен на обеспечение образования в течение всей жизни и прямо связан с формированием компетенций грамотности, отраженных ФГОС 3++. Описаны составляющие дискурса в его социо- и прагмалингвистическом аспектах и проблемы учебно-научной комму­никации студентов, в том числе при использовании для целей дискурса информационно-коммуникационных технологий. Определены мета­предметные, языковые, операциональные, критические, культурные из­мерения компетенций грамотности как показатели становления учеб­но-дискурсивного Я студента. Указаны необходимые условия организа­ции и реализации практик дискурса.

Протест против устаревших образцов взросления и невозмож­ность отстоять новаторский образ-Я — традиционное противоречие в самоопределении личности подростка. Трудности самоопределения в пространстве реальных отношений все чаще предопределяют эскапизм или поиски подрастающим поколением себя и ценности образа-Я в вир­туальном бытии. Статья освещает, в каких условиях и посредством каких механизмов уход подростков в виртуальные пространства ста­новится опасной деформацией их образа-Я и приводит к утрате его адекватности. Цель исследования — выявить варианты неконструк­тивных путей подросткового эскапизма. Теоретической основой иссле­дования стала трансформационная модель протестной активности личности (субъектно-бытийный подход), рассматривающая эскапизм в качестве одной из форм протеста, как специфический процесс само­опреде­ления личности. С помощью прикладного метода регрессионного анали­за — парциальной модерированной медиации — были изучены два наиболее вероятных неконструктивных пути подросткового эскапизма. Данные пути имеют сходства в механизме протекания: блокирование диалога подростка со своим Я, защитное поведение и стагнация лич­ностного самоопределения. Различие заключается в условиях действия механизма и в результатах личностного самоопределения. Если под­ростки отказываются от новаторского образа-Я в виртуальных про­странствах, то они формируют позитивную ценность Я, однако сам образ остается детским. Если подростки отстаивают новаторский образ-Я, наблюдается «раскол» в оценке образа-Я: Я-реальное кардинально отличается от Я-идеального. Для подрастающего поколения эскапизм может представлять угрозу в том случае, когда поиск ценности Я в виртуальных пространствах не подкреплен субъектными ресурсами.