Взаимосвязь агентности, саморегуляции и самоуправления в старшей школе
- DOI
- 10.5922/vestnikpsy-2025-1-9
- Страницы / Pages
- 95—113
Аннотация
Исследуются взаимосвязи между агентностью, саморегуляцией и ученическим самоуправлением среди старшеклассников общеобразовательных школ Калининградской области. Основной целью работы является анализ ресурсов самоуправления в развитии агентности и саморегуляции, а также освещение их роли в управленческих стратегиях. Проведенное исследование отвечает на два ключевых вопроса: выявление связи между агентностью, саморегуляцией и метапознанием в зависимости от участия школьников в органах самоуправления, а также исследование различий в этих показателях по полу, классу и типу самоуправления. Для ответа на эти вопросы проведено срезовое исследование учеников 9—11 классов (n = 236), с использованием опросников стратегий саморегуляции, метапознания и агентности. Результаты теста независимых выборок Уэлша показали, что школьники, вовлеченные в самоуправление, чаще применяют когнитивные стратегии саморегуляции, а также стратегии метапознания (планирование, мониторинг и рефлексию), однако их агентность ниже по сравнению с теми, кто не участвует в самоуправлении. Не выявлено статистически значимых различий по типу самоуправления. Девочки более активно, чем мальчики, используют когнитивные стратегии, но по остальным показателям различий нет. Это исследование подчеркивает важность дальнейшего анализа роли ученического самоуправления в развитии агентности и саморегуляции.
Список литературы
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант». 2. О российском движении детей и молодежи : федер. закон от 14.07.2022 г. № 261-ФЗ. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202207140025 (дата обращения: 01.09.2024). 3. О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» : указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 г. № 536. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/40137 (дата обращения: 01.09.2024). 4. Грязнов С. А. Формирование социального поведения // Modern Science. 2021. № 9-2. С. 116—119. 5. Поливанова К. Н., Бочавер А. А. Возможна ли детская самостоятельность в современной школе? // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. С. 6—15. 6. Ахмеджанова Д. Роль социальной и самостоятельной регуляции обучения в школьном возрасте // Вопросы образования. 2024. № 1. С. 11—43. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17280. 7. Результаты общероссийской оценки по модели PISA-2021. URL: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/МСИ/Результаты_общероссийской_оценки_по_модели_PISA.pdf (дата обращения: 01.09.2024). 8. Сорокин П. С., Зыкова А. В. «Трансформирующая агентность» как предмет исследований и разработок в XXI веке: обзор и интерпретация международного опыта // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2021. № 5. С. 216—241. 9. Кузьминов Н. Н., Бугуш Е. А. Роль школьного совета в социальном взрослении школьников // Психология профессиональной деятельности: проблемы, современное состояние и перспективы развития. М., 2020. С. 131—140. 10. Широкова А. А. Отечественная практика ученического самоуправления в XX веке: история становления и развития // Ученые записки НТГСПИ. Сер.: Педагогика и психология. 2022. № 4. С. 86—96. 11. Гавриленко П. А. Изменения в представлениях и практиках школьных учителей как основа для самостоятельного действия подростка. Институциональный подход // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. С. 39—49. 12. Поливанова К. Н. Новый образовательный дискурс: благополучие школьников // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16, № 4. С. 26—34. 13. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. Управленческий аспект. М., 2007. 14. Попова Н. А. Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. № 2. С. 97—101. 15. Шобонов Н. А. Директор школы как командный лидер // Актуальные вопросы современной науки и образования. Киров, 2022. С. 692—698. 16. Психология саморегуляции: Эволюция подходов и вызовы времени / под ред. Ю. П. Зинченко, В. И. Моросановой. М. ; СПб., 2020. 17. Бондаренко И. Н., Потанина А. М., Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как ресурс успешности по русскому языку у школьников с различным уровнем интеллекта // Экспериментальная психология. 2020. Т. 13, № 1. С. 63—78. 18. Фомина Т. Г., Филиппова Е. В., Моросанова В. И. Лонгитюдное исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции, школьной вовлеченности и академической успеваемости учащихся // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 5. С. 30—42. 19. Кубасов О. П. Технологизация педагогического процесса (аналитический обзор) // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 4. С. 128—131. 20. Перикова Е. И., Бызова В. М. Метапознание и эмоциональный интеллект студентов естественных направлений в период пандемии и до нее // Российский психологический журнал. 2022. Т. 19, № 1. С. 112—126. 21. Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Взаимосвязь метапознания и регуляторных функций в детстве: культурно-исторический контекст // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2021. № 1. С. 79—113. 22. Толстых Н. Н. Социальная психология развития: интеграция идей Л. С. Выготского и А. В. Петровского // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16, № 1. С. 25—34. 23. Работодатели оценили итоги I квартала 2024 года // Работа.ру : [сайт]. URL: https://press.rabota.ru/rabotodateli-otsenili-itogi-i-kvartala-2024-goda (дата обращения: 19.09.2024). 24. Гошин М. Е. Сорокин П. С. Косарецкий С. Г. Агентность школьников в условиях изменений образовательного контекста в период пандемии COVID-19: источники, проявления и эффекты // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2022. № 5 (171). С. 394—417. 25. Meyer H. The new managerialism in education management: corporatization or organizational learning? // Journal of Educational Administration. 2002. Vol. 40, № 6. P. 534—551. 26. Robson D. A., Allen M. S., Howard S. J. Self-regulation in childhood as a predictor of future outcomes: A meta-analytic review // Psychological bulletin. 2020. Vol. 146, № 4. P. 324—354. 27. Fleming S. M. Metacognition and Confidence: A Review and Synthesis // Annual Review of Psychology. 2024. Vol. 75-1. P. 241—268. 28. Veenman M. V. J., van Cleef D. Measuring metacognitive skills for mathematics: students’ self-reports versus on-line assessment methods // ZDM — Mathematics Education. 2019. Vol. 51, № 4. P. 691—701. 29. Akhmedjanova D., Lizunova E. Development and initial validation of the self-regulated learning survey for elementary school students // Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 2024. Vol. 21, № 2. P. 387—407. 30. Reeve J., Tseng C. M. Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities // Contemporary educational psychology. 2011. Vol. 36, № 4. P. 257—267. 31. Vaughn M., Carbonneau K., Mameli C., Grazia V. A cross-cultural perspective of agency in primary contexts: Validation of the student agency profile across multiple sites // International Journal of Educational Research. 2024. Vol. 124. Art. № 102291. 32. Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theory // Handbook of theories of social psychology. 2012. Vol. 1, № 20. P. 416—436. 33. Mameli C., Passini S. Development and validation of an enlarged version of the student agentic engagement scale // Journal of Psychoeducational Assessment. 2019. Vol. 37, № 4. P. 450—463. 34. Kirk M. Student voice and agency for transformative change in matters that matter: Impactful inquiry in primary science // The Australian Educational Researcher. 2024. № 2. P. 1—20. 35. Reeve J. How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement // Journal of educational psychology. 2013. Vol. 105, № 3. P. 579—595. 36. Wolters C. A., Taylor D. J. A self-regulated learning perspective on student engagement //Handbook of research on student engagement. 2012. № 1. P. 635—651. 37. York A., Kirshner B. How positioning shapes opportunities for student agency in schools // Teachers College Record. 2015. Vol. 117, № 13. P. 103—118. 38. Matusov E., von Duyke K., Kayumova S. Mapping concepts of agency in educational contexts // Integrative Psychological and Behavioral Science. 2016. Vol. 50. P. 420—446. 39. Campbell C. M., O’Meara K. A. Faculty agency: Departmental contexts that matter in faculty careers // Research in Higher Education. 2014. Vol. 55. P. 49—74. 40. Schunk D. H., Zimmerman B. J. Self-regulation and learning // Handbook of Psychology. 2nd ed. 2012. Vol. 7. P. 45—68. 41. Gamble P. C. The relationship between principals’ leadership styles and student achievement that meet adequate yearly progress goals. University of Phoenix, 2009. 42. Day C., Gu Q., Sammons P. The impact of leadership on student outcomes: How successful school leaders use transformational and instructional strategies to make a difference // Educational administration quarterly. 2016. Vol. 52, № 2. P. 221—258. 43. Johnson L., Moyi P., Ylimaki R. M. Successful school leadership in the USA: The role of context in core leadership practices // Education Sciences. 2023. Vol. 13, № 10. Art. № 968. 44. Bandura A. Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism // Self-efficacy. Taylor & Francis, 2014. P. 3—38.