2026 Выпуск №3

Исследование посвящено комплексному анализу ключевых технологических особен­ностей, определяющих трансформацию современных образовательных систем в усло­виях цифрового общества, по материалам научных публикаций в ведущих научных изданиях за период с 2018 по 2025 г. В основе работы лежат методы системного и сравнительного анализа научной литературы, которые позволили выделить и охарак­теризовать три ключевых направления, детерминирующих трансформацию педаго­гической парадигмы на современном этапе: интеграция цифровых сред и дистанцион­ного взаимодействия, применение технологий искусственного интеллекта, а также доступность ресурсов электронных библиотек. Охарактеризовано воздействие каждо­го из них, раскрыты не только значимые позитивные эффекты, но и системные рис­ки. Установлено, что успешность цифровой трансформации образования зависит не от внедрения новых технологий как таковых, а от их педагогически обоснованного применения с учетом смягчения сопутствующих рисков. Результаты значимы для формирования сбалансированной образовательной политики и разработки новых мо­делей цифровой дидактики.

Исследование направлено на выявление особенностей философии, методологии и дидактики китайского психологического образования, которые необходимо учитывать в процессе образовательного трансфера. Представлен краткий анализ элементов тра­диционной философии, которые получают новую интерпретацию в рамках современ­ных теорий и методологии психологического образования в КНР. Сделаны выводы о том, что его основное содержание формируется с учетом автохтонных теоретиче­ских и методологических принципов, в то время как практический аспект дидакти­ки, включая трехуровневую структуру, академические кредиты ECTS, обеспечение и оценку качества результатов образования и пр., не имеет национальной специфики и аналогичен тенденциям европейского образования, открывая новые перспективы для прогресса психологического образования и взаимного образовательного трансфера с РФ. Вместе с тем отмечается, что образовательную траекторию обучающихся следует разрабатывать с учетом национальной специфики методологических и теоретиче­ских основ психологической науки и образования в КНР и РФ. Результаты исследова­ния могут представлять интерес для российских ученых и преподавателей психоло­гических наук в университетах России и Китайской Народной Республики. Понима­ние особенностей профессионального психологического образования в современном Ки­тае позволит преодолеть ментальные и дидактические барьеры на пути взаимного образовательного трансфера российских и китайских студентов.

Исследование выполнено на основе процентной методики Дж. Бригема. Результа­ты эмпирического исследования позволили зафиксировать амбивалентный характер ядра этнического стереотипа: по оценкам респондентов, русские совмещают агрессив­ность с дисциплинированностью и выраженным чувством собственного достоинства. При этом оценки дифференцируются в зависимости от места проживания респон­дентов. Студенты из сельской местности отметили более высокий уровень агрессив­ности по сравнению с горожанами. Выявлена также обратная зависимость между приписыванием агрессивности и наличием в семье опыта трудовых миграций в Рос­сию. Сравнение с предыдущими исследованиями позволило выявить снижение показа­теля «гостеприимство русских». Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ предвыездной подготовки трудовых мигрантов из Таджики­стана и совместных медиапроектов, направленных на репрезентацию позитивных аспектов межэтнического взаимодействия.

Рассматривается вопрос повышения эффективности формирования лексических навыков у пятиклассников при обучении английскому языку за счет внедрения техно­логий искусственного интеллекта. Анализируются такие ИИ-инструменты, как адаптивные обучающие платформы, диалоговые чат-боты и генеративные нейросети. Представлены итоги педагогического эксперимента, проведенного на базе лицея № 49 г. Калининграда в период с сентября 2024 по май 2025 г., в котором приняли участие 225 обучающихся: экспериментальная группа (113 человек) занималась с применением ИИ, контрольная (112 человек) — по традиционной методике. Оценка велась по трем критериям: объем активного словарного запаса, скорость доступа к лексической еди­нице, уровень контекстуальной догадки. Зафиксировано, что в экспериментальной группе словарный запас вырос на 106,7 % (в контроле — на 35,2 %), время реакции со­кра­тилось на 35 %, а точность догадки повысилась на 20 процентных пунктов. Разли­чия статистически достоверны (p < 0,001). Отмечены также некоторые ограниче­ния: цифровое неравенство, риск некритичного принятия исправлений и необходи­мость дополнительной подготовки учителей. Представленные разработки могут быть полезны преподавателям английского языка и методистам.