2024 Выпуск №1

Представлено теоретическое обоснование модели формирования правовой компе­тенции специалиста командного плавсостава на основе компетентностного подхода, особо актуального в условиях правовой подготовки курсантов морского вуза. Предло­женная авторами компонентная структура модели формирования правовой компе­тенции специалиста командного плавсостава позволяет не только определить содер­жание правовых дисциплин, но и разработать критерии для оценки профессиональных и личных качеств курсанта, влияющих на его правовую компетенцию. В качестве ос­новных критериев оценки выделены знание основных приемов и способов решения пра­вовых задач; умение применять знания при выборе методов сбора, структурирования, анализа информации; владение приемами составления, оформления, контроля оценки правовых решений; способности самостоятельно применять знания для сбора, струк­турирования, анализа информации, работать в команде, проявлять настойчивость в решении правовых задач, оценивать эффективность принятого решения. Полученные данные о практической реализации разработанной модели позволяют поэтапно оце­нить процесс формирования правовой компетенции специалиста командного плавсо­става в период обучения курсантов в морском вузе. Выявлено, что в результате внед­рения в учебный процесс разработанного авторами алгоритма деятельности препода­вателей наиболее значительные изменения произошли по показателям сформирован­ности содержательно-процессуального компонента правовой компетенции специали­ста командного плавсостава.

На примере становления системы музыкального образования в Китае в 1920—1930-е гг. выявляется значение профессиональных ценностей педагога в процессе трансмиссии опыта. Анализируется аксиологическая составляющая педагогической деятельности Б. С. Захарова (1887—1943), заведующего фортепианным отделением Шанхайской национальной консерватории в 1929—1943 гг. Доказывается преемствен­ная связь профессиональных ценностей, которых придерживался Б. С. Захаров в своей профессиональной деятельности, с системой фортепианной педагогики, созданной профессором Санкт-Петербургской консерватории А. Н. Есиповой (1851—1914). По­казано, что успех педагогической деятельности А. Н. Есиповой и Б. С. Захарова как одного из ее учеников обусловлен всесторонней реализацией широкого спектра профес­сиональных ценностей педагога: средств, отношений, знаний, качеств, которые под­чиняются основной ценности-цели — помочь обучающемуся достичь максимальной технической свободы для полноценной художественной интерпретации музыкального произведения. Сделан вывод о том, что богатый аксиологический потенциал, прису­щий русской фортепианной и, шире, музыкально-педагогической школе, является од­ной из ключевых предпосылок эффективной кросс-культурной трансмиссии опыта в профессиональном образовании.

Исследуется организация пионерского движения с точки зрения воспитательного процесса, что позволяет выявить ценный опыт для дальнейшего использования в со­временных условиях, когда в Российской Федерации наблюдается новый виток станов­ления детских объединений. Несмотря на то что задачей пионерской организации бы­ло прежде всего идеологическое воспитание, в ее деятельности нашли всестороннее отражение такие элементы, как игра, трудовое воспитание, искусство и социальное воспитание, которые, по мнению С. Т. Шацкого, являются основополагающими эле­ментами организации детской жизни. Изучена связь между теоретическими воззре­ниями С. Т. Шацкого и практической работой с детьми в пионерской организации, созданной в рамках идеологии коммунистической партии с целью воспитания социа­листического человека.