2020 Выпуск №4

К вопросу о рейтинговой оценке младших школьников в условиях инклюзивного обучения

Аннотация

Федеральные государственные стандарты для обучающихся, име­ющих особые образовательные потребности, закрепили в качестве одно­го из важнейших постулатов дифференцированный подход к разработке адаптированных образовательных программ. Адаптация программ предполагает их своеобразное выстраивание и формирование в их рам­ках особой системы оценки с учетом особенностей протекания мысли­тельных операций, восприятия, памяти, развития речевых функций, темпа учебной деятельности, а также специфичных образовательных возможностей каждого конкретного ребенка. В статье рассмотрен по­тенциал применения рейтинговой оценки на уроках и во внеурочной де­ятельности в начальных классах для школьников, имеющих глубокие нарушения зрения и обучающихся по адаптированным программам. В результате сделано заключение о необходимости разработать систе­му условий в составе модели рейтинговой оценки процесса освоения адап­тированных программ для учащихся с нарушениями зрения начи­ная с первого года обучения.

Список литературы

1. Аверкин В. Н., Зайченко О. М. Использование результатов оценки учебных достижений школьников: комплексный подход // Народное образование. 2013. № 4. С. 89—94.

2. Алехина С. В., Мельник Ю. В., Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю. К вопросу оценки инклюзивного процесса в образовательной организации: пилотажное исследование // Психолого-педагогические исследования. 2019. Т. 11, № 4. C. 121—132.

3. Бардасова И. В., Ильина И. Ю. К постановке проблемы изучения эмоцио­нально-волевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых. Пермь, 2016. С. 86—90.

4. Байбородова Л. В. Индивидуализация образовательного процесса как про­блема педагогической науки // Педагогика и психология современного обра­зования: теория и практика : матер. 73-й науч.-практ. конф. Ярославль, 2019. Ч. 3. С. 75—81.

5. Викторова О. Е. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-3. С. 428—431.

6. Голенко Н. В., Анисимова Т. С. Педагогические условия формирования по­знавательной самооценки у младших школьников // Молодой исследователь: вопросы науки и практики : матер. региональной науч.-практ. конф. Киров, 2018. С. 27—30.

7. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие. Калининград, 2000.

8. Гуружапов В. А. К проблеме оценки метапредметной компетентности ис­пытуемых // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. Т. 4, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n1/50747.shtml (дата обращения: 30.04.2020).

9. Денискина В. З., Комова Н. С. Выбор образовательного маршрута для детей с нарушением зрения, поступающих в 1 класс // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 7. С. 8—19.

10. Денискина В. З. Образовательные потребности детей с нарушением зре­ния // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 6. С. 4—14.

11. Зволейко Е. В. Промежуточная оценка метапредметных результатов обу­чения по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР // Образование и воспитание. 2015. № 4. С. 71—75.

12. Наумов А. А., Ворошнина О. Р., Аюпова Е. Е. и др. Инновационные модели инклюзивного образования детей с ОВЗ // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 6 (79). С. 170—172.

13. Каракулова Е. В. Организация логопедической работы по преодолению системного недоразвития речи с учетом индивидуально-типологических осо­бенностей дошкольников с функциональными нарушениями зрения // Спе­циальное образование. 2016. № 4. С. 16—17.

14. Кривобороденко О. Д., Харланова Г. А., Котова Н. В. Оценка достижений обучающихся // Специалист. 2016. № 3/4. С. 21—24.

15. Крючкова Т. А. Рейтинговая система оценивания обучающихся в началь­ной школе // Вестник Шадринского государственного педагогического уни­верситета. 2019. № 1 (41). С. 41—45.

16. Короткевич О. В., Кулаченко М. П. Психолого-педагогические подходы к рассмотрению взаимосвязи школьной тревожности и самооценки младших школьников // Проблемы личности в современном мире : сб. науч. тр. по ито­гам междунар. науч.-практ. конф. Орел, 2017. С. 210—212.

17. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общ. ред. Н. Н. Ма­лофеева. М., 2019.

18. Ларина А. Б. Закономерности и принципы формирования познаватель­ной самооценки младшего школьника // Вестник Балтийского федерального уни­верситета им. И. Канта. 2011. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. С. 138—143.

19. Рослова Л. О., Краснянская К. А., Квитко Е. С. Концептуальные основы фор­мирования и оценки математической грамотности // Отечественная и за­рубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 58—79.

20. Маряшина И. В. Модель балльно-рейтинговой системы контроля и оцен­ки образовательных результатов по физике в средней школе // Современные средства оценивания результатов обучения в условиях внедрения компетент­ностного подхода. Казань, 2016. С. 39—45.

21. Нежнов П. Г. Психологические проблемы оценки образовательных ре­зультатов // Развитие теории и практики учебной деятельности: науч­ная шко­ла В. В. Давыдова. Волгоград, 2016. С. 164—171.

22. Молдованова Е. А., Рожкова В. И., Шахматов В. М., Янущик О. В. Опыт ис­пользования балльно-рейтинговой системы оценивания знаний // Современ­ные наукоемкие технологии. 2016. № 5-3. С. 585—589.

23. Новиков А. М. Педагогика : словарь системы основных понятий. М., 2013.

24. Об утверждении федерального государственного образовательного стан­дарта начального общего образования обучающихся с ограниченными воз­можностями здоровья [Электрон. ресурс] : приказ Министерства обра­зования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

25. Перевозный А. В. Дифференциация школьного образования: психологи­ческие основания и педагогические предпосылки реализации // Личность в современном обществе: образование, развитие, самореализация : матер. между­нар. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию доктора психологических наук, профессора А. И. Крупнова. М., 2019. С. 217—224.

26. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся. URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 30.04.2020).

27. Ремезова Л. А., Ковалева Т. А. Индивидуализация образовательного про­цесса в инклюзивной практике дошкольной образовательной организации // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017. № 6. С. 99—107.

28. Селиванова О. Г., Гасникова Н. В. Управление процессом достижения школьниками метапредметных результатов образовательной деятельности // Вестник Вятского государственного университета. 2018. № 4. С. 119—129.

29. Скрябина Н. В. Психологическая готовность к школе детей с нарушени­ем зрения // Специальная педагогика и психология: традиции и инновации : ма­тер. Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов с междунар. участием. М., 2019. С. 95—101.

30. Суворов А. В. Проблема внутренней и внешней личностной инклюзии (на примере Сергиево-Посадского детского дома для слепоглухих) // Психоло­гическая наука и образование. 2013. № 3. С. 99—103.

31. Толковый словарь Ожегова онлайн. URL: https://slovarozhegova.ru (дата обращения: 30.04.2020).

32. Шамарина Е. В. Особенности выполнения учебных заданий первокласс­ни­ками с задержкой психического развития на основе дифференциации де­тей // Вестник Владимирского государственного университета им. А. Г. и Н. Г. Сто­летовых. Сер.: Педагогические и психологические науки. 2016. № 26 (45). С. 151—157.

33. Шишмарева С. Л. Система оценки качества планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего образования // Прак­тика административной работы в школе. 2016. № 6 (117). С. 3—15.

34. Чудинова Е. В., Санина С. П. Экспресс-диагностика основных метапред­метных образовательных ре­зультатов в начальной и основной школе. М., 2016.