2019 Выпуск №2

Рассмотрена проблема инклюзивного образования школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На основе анализа ста­тистических данных, исследований в области инклюзивного образова­ния в различных регионах нашей страны, таких как Московская, Ка­лужская, Костромская, Ивановская, Калининградская, Самарская обла­сти и Кавказский регион, определены основные барьеры на пути внедре­ния инклюзивного образования в России. К этим барьерам принадлежат негативное отношение к внедрению инклюзии; низкий уровень инфор­мированности населения; социальные стереотипы; недостаточность и ограниченность исследований в этой области. На основе выделенных ба­рьеров для инклюзивного образования сделана попытка определить пси­холого-педагогические условия успешной реализации идей инклюзивного образования.

Дидактические системы относятся к слабоструктурированным и плохоформализуемым объектам, функционирующим в условиях неопре­деленности и недостатка информации о состоянии ученика, использу­емой методике обучения и т. д. Рассмотрены особенности применения методов математического и компьютерного моделирования для иссле­дования дидактических систем, различные подходы к построению ма­тематической и компьютерной модели ученика. Обсуждаются линей­ная и нелинейная модели обучения; многокомпонентная модель; модели усвоения и забывания логически связанной и несвязанной информации; модель, учитывающая зависимость степени понимания от быстроты поступления учебной информации. Проанализированы графики измене­ния количества знаний ученика с течением времени.