Отношение преподавателей дополнительного музыкального образования к инклюзивному образованию слепых и слабовидящих детей
- DOI
- 10.5922/pikbfu-2023-2-10
- Страницы / Pages
- 107-118
Аннотация
Представлены результаты эмпирического исследования условий и факторов при оценке перспектив инклюзивного дополнительного музыкального образования незрячих и слабовидящих детей. Выявлено позитивное отношение опытных и высококвалифицированных преподавателей музыки к перспективам более широкого внедрения инклюзивной практики в музыкальном образовании по дополнительным общеобразовательным программам, гуманная позиция по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, положительная оценка перспектив создания специальных условий для особенных детей в детских школах искусств и детских музыкальных школах. Определено экспертное мнение о необходимости дополнительного исследования проблематики инклюзивного дополнительного музыкального образования и выработки критериев допуска детей с ОВЗ к нему. Выявлены опасения значительной части экспертов относительно обеспечения инклюзивной практики, обусловленной недостаточностью опыта работы с особенными детьми и необходимых компетенций. Установлен запрос сообщества преподавателей дополнительного образования на адаптированное методическое обеспечение по обучению детей с разными видами ОВЗ исполнительскому искусству, учитывающее как особые образовательные потребности таких детей, так и специфику музыкальных инструментов. Обозначены проблемы и поставлены задачи для обеспечения инклюзивного дополнительного музыкального образования.
Список литературы
1. Абдуллин Э. Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта. СПб., 2014
2. Афонькина Ю. А., Жигунова Г. В. Особенности отношения представителей современного социума к лицам с инвалидностью по материалам экспертного опроса Мурманской области // Общество: социология, психология, педагогика 2018. № 12 (56). С. 34—39.
3. Денисова Р. Р., Гостева Л. З., Кора Н. А. Инклюзивная готовность преподавателя к профессиональной деятельности как ценность современного образования // Человек и его ценности в современном мире : материалы XII междунар. науч.-практ. конф. Чита, 2020. С. 41—53.
4. Елисеев В. К., Косыгина Е. А., Бычкова Е. С. Мониторинг качества инклюзивного образования в общеобразовательных организациях Российской Федерации // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2021. № 6. С. 72—78.
5. Зайцев Д. В., Корогодова Н. П., Селиванова Ю. В. Инклюзивная культура и конфликт: анализ с позиций социологии города // Социология в изменяющемся научно-образовательном пространстве современного общества : материалы междунар. науч.-практ. конф. Саратов, 2020. С. 229—233.
6. Инденбаум Е. Л. Инклюзивная компетентность как перспектива современного педагогического образования // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 452. С. 194—204.
7. Калашникова С. А. Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16, № 4. С. 95—106.
8. Кантор В. З., Проект Ю. Л. Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 377—392.
9. Кантор В. З., Проект Ю. Л., Никулина Г. В. и др. Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10, № 3. С. 106—125.
10. Кобрина Л. М., Денисова О. А. Эволюция общих и специфических закономерностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте актуальных представлений о сопровождении // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2016. № 4-2. С. 288—301.
11. Лебедева Ю. И. Формирование проектной компетентности педагога инклюзивного образования в системе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук. Орел, 2020.
12. Малофеев Н. Н. От равных прав к равным возможностям. От специальной школы к инклюзии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2018. № 190. С. 8—15.
13. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) : приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 г. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
14. Сафонова Т. В., Сунцова А. С., Аслаева Р. Г. Исследование ориентации на личностную модель взаимодействия с детьми как структурного компонента готовности педагогов к инклюзивному образованию // Интеграция образования. 2019. Т. 23, № 1 (94). С. 50—65.
15. Симаева И. Н. Психологические риски для развития школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Миссия образования — мир будущего: достижения и перспективы : материалы ХХ юбилейной междунар. науч.-практ. конф. Калининград, 2021. С. 82—89.
16. Смирнов А. А. Педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии : дис. ... канд. пед. наук. М., 2020.
17. Сунцова А. С., Баранов А. А. Личностно-профессиональные характеристики педагога инклюзивного образования с позиции компетентностного подхода // Вестник Удмуртского университета. 2020. Т. 30, № 3. С. 298—306.
18. Усанина Н. С. Инклюзивная компетентность педагогов и их подготовка к работе в условиях инклюзии // Вопросы общего, высшего и дополнительного образования : сб. ст. национальной науч.-практ. конф. с междунар. участием. Ярославль, 2019. С. 164—171.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
20. Хитрюк В. В., Феклистова С. Н., Лемех Е. А., Баль Н. Н. Изучение запроса родительской общественности к качеству инклюзивного образования // Адукацыя i выхаванне. 2018. № 4 (316). С. 35—42.
21. Шипицына Л. М. От социальной полезности к социализации личности детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспектива человека: гуманитарное сознание и его парадоксы : сб. ст. межвуз. науч.-теор. конф. СПб., 2014. С. 119—130.
22. Belková V., Zólyomiová P., Petrík Š. Inclusive Education in Practice: Teachers’ Opinions and Needs // Journal of Siberian Federal University. Vol. 14, № 9. Р. 1286— 1298.
23. Simaeva I. N., Budarina A. O., Sundh S. Inclusive education in Russia and Baltic cjuntries: a comparative analisis // Baltic Region. 2019. Vol. 11, № 1. P. 76—91.