NONE20260528201827773Балтийский федеральный университет имени Иммануила Кантаno-reply@journals.kantiana.ruБалтийский федеральный университет имени Иммануила КантаВестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: филология, педагогика, психология2500-039X3034-37710528202611On classifying the renaming of geographical featuresО.В.ПетешоваБалтийский федеральный университет им. И. Кантаhttps://orcid.org/0000-0002-2902-5135Представлен обзор возможных критериев для классификации переименований населенных пунктов, улиц и различных природных объектов. Все соответствующие классификации разделены автором на три группы: базовые, обусловленные лингвисти­ческими причинами и основанные на экстралингвистических факторах. Описания сопровождаются примерами реализации конкретных типов переименований на прак­тике. Многие типологии, в частности по классу топонима, кратности переименова­ний, историко-политическим причинам, функции, месту и времени проведения, по лингвистическим причинам и по количеству задействованных языков, упоминаются в научных источниках вскользь, роль этих факторов как критериев для классификации в них не эксплицируется. Введены собственные авторские классификации: 1) подразде­ление реноминаций по масштабу переименований на единичные, массовые и сплошные; 2) вычленение по степени учета исходных топонимов таких классов, как независимые переименования, формально согласованные, семантически согласованные и условно со­гласованные.0528202651310.5922/vestnikpsy-2026-2-1https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16057/93501/Антоненко Н. С., Ильин Д. Ю. Годонимы Царицына, Сталинграда, Волгограда как отражение исторических процессов ХХ века // Вестник Костромского государственного университета. 2023. Т. 29, № 3. С. 200—206.Ворошилин С. И. Топонимические войны в мире — насильственная смена топонимов вследствие войн, революций и колонизации // Запад, Восток и Россия: Вопросы всеобщей истории. 2011. № 13. С. 80—98.Гридина Т. А., Коновалова Н. И. Стратегии переименования городских объектов на постсоветском пространстве // Политическая лингвистика. 2019. № 1. С. 34—41.Демьянов К. В. Процессы переименований городов и улиц в СССР: к вопросу о периодизации и локальной специфике // Молодежь третьего тысячелетия. Омск, 2019. С. 219—223.Жевлов М. А. Топонимия Хакасско-Минусинской котловины (лингвистический анализ) : дис. … канд. филол. наук. Алма-Ата, 1984.Ильин Д. Ю. Трансформация ойконимических наименований в топонимике региона // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 10. С. 63—68.Калуцков В. Н. Изменение геокультурного пространства стран Ближнего Зарубежья в ХХ—ХХI вв. (на материале переименования городов) // Псковский регионологический журнал. 2021. № 2. С. 99—116.Кичикова Н. А. Топонимия республики Калмыкии как составная часть ономастического пространства Российской Федерации : автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 2011.Климкова Л. А. Общие проблемы топонимики // Теория и практика ономастических и дериватологических исследований. Майкоп, 2017. С. 111—138.Козлова Т. С. Проблема переименований: что пришло на смену христианской символике (на материале самарской топонимики) // Волжский вестник науки. 2017. № 3. С. 19—21.Костяшов Ю. В. Кампания по переименованию в Вармии и Мазурах после Второй мировой войны // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Сер.: Гуманитарные и общественные науки. 2016. № 3. С. 13—25.Кузьменко О. Н. О функциях переименования топонимов (на примере урбанонимов Парижа) // Studia Linguistica. 2014. № 23. С. 63—70.Лангенфельд М. Процесс переименований в Калининградской области // Калининградские архивы. Калининград, 2011. Вып. 9. С. 158—171.Никитин С. А. Лингвистические аспекты переименований географических объектов в России : автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2003.Петешова О. В. Переименование географических объектов в Калининградской области: лингвистический аспект. Калининград, 2025.Разумов Р. В. Проблемы переименования топографических городских объектов // Городская топонимия: современная политика и практика именования. Екатеринбург, 2023. С. 168—178.Разумов Р. В. Процесс переименования объектов в Российской Федерации в 1990—2000-е гг. как особая социокультурная практика // Верхневолжский филологический вестник. 2020. № 4 (23). С. 196—204.Шемчук Ю. М. Переименование в лексике современного немецкого языка // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. № 2. С. 16—19.Шишкина Д. Ю. Из истории переименования населенных пунктов в области войска Донского // Известия Российской академии наук. Сер. географическая. 2010. № 3. С. 139—144.Шмелева Т. В. Словесная составляющая увековечения как культурной практики // Ученые записки Новгородского государственного университета. 2015. № 4. С. 11.Шульгина О. В. Историко-географический подход в изучении топонимики российских регионов // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер. Естественные науки. 2016. № 2 (22). С. 84—93.Lehmann F. Der Wandel der Ortsnamen in den ehemals deutsch besiedelten Gebieten der Tschechoslowakei. Marburg, 1999.Metaphor as a tool for promoting the lexical approach in foreign language learningТ.В.ЛеоновНациональный исследовательский университет «Высшая школа экономики»https://orcid.org/0009-0008-8992-3296На материале пяти пособий, продвигающих лексический подход к изучению и преподаванию английского языка, проведен анализ концептуальных метафор в лингво­дидактическом дискурсе. Показано, какие метафоры используют авторы пособий (М. Льюис, Л. Селиван, Х. Деллар, Э. Уолкли), описывая свой опыт и стремясь убедить читателей в эффективности развиваемого ими подхода, более естественного, по их мнению, нежели используемые в традиционной системе образования. С помощью ме­тодов сплошной выборки, контент-анализа, концептуального анализа, обобщения и описания данных выявлены наиболее распространенные концептуальные метафоры, которые представляют лексический подход в позитивном ключе (в их числе наиболее популярная метафора путешествия), а традиционные подходы — в негативном клю­че, что формирует в дискурсе отчетливое смысловое противопоставление (конфликт интерпретаций).05282026143310.5922/vestnikpsy-2026-2-2https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16057/93503/Вишнякова О. Д., Климанова М. В. Лингводидактический дискурс как область реализации культурно значимых концептов // Вестник Московского университета. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 3. С. 50—61. doi: 10.18287/2542-0445-2018-24-3-147-155.Мишланова С. Л., Морозова Е. В., Шабалина О. В. Лингводидактические аспекты исследования метафоры // Стереотипность и творчество в тексте : межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 2016. С. 230—250.Олянич А. В., Копылова В. В. Лингводидактический дискурс // Дискурс-Пи. 2015. № 12 (3-4) С. 155—157.Afifi N. Exploring the use of grammatical metaphor in Indonesian EFL learners’ academic writing // Indonesian Journal of Applied Linguistics. 2021. № 10 (3). P. 719—731. doi: 10.17509/ijal.v10i3.31759.Boers F. Expanding learners’ vocabulary through metaphor awareness: What expansion, what learners, what vocabulary // Cognitive linguistics, second language acquisition, and foreign language teaching. Berlin ; N. Y., 2004. Р. 211—232.Cameron L. Metaphor in educational discourse. Advances in applied linguistics. London ; N. Y., 2003.Dellar H., Walkley A. Teaching lexically. Principles and practices. Delta Publishing, 2016.Dellar H., Walkley A. Grammar Nonsense and What to do about it. Wayzgoose Press, 2020.Gutiérrez Pérez R. The development of a metaphoric competence. A didactic proposal of educational innovation // Innovation in Language Learning and Teaching. 2019. № 13 (4). Р. 331—357. doi: 10.1080/17501229.2018.1466891.Kövecses Z. Extended Conceptual Metaphor Theory. Cambridge University Press, 2020. doi: 10.1017/9781108859127.Kövecses Z. Metaphor: A Practical Introduction. Oxford University Press, 2002. doi: 10.1017/S0047404503254051.Krashen S. Principles and practice in second language acquisition. University of Southern California, 1982.Lakoff G., Johnson М. Metaphors we live by. University of Chicago Press, 1980.Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. LTP, 1993.Lewis M. Implementing the Lexical Approach. LTP, 1997.Littlemore J. Metaphor use in educational contexts: functions and variations // The Routledge handbook of metaphor and language. Routledge, 2016. Р. 301—313.Marr J. W. Making the mechanics of paraphrasing more explicit through Grammatical Metaphor // Journal of English for Academic Purposes. Elsevier BV, 2019. doi: https://doi.org/10.1016/J. JEAP.2019.100783.Michelli G. Intentions behind Metaphor Use. Institute for Logic, Language and Computation, 2023.Musolff A. Metaphor, Irony and Sarcasm in Public Discourse // Journal of Pragmatics. 2017. Vol. 109. P. 95—104. doi: 10.1016/j.pragma.2016.12.010.Selivan L. Lexical Grammar. Cambridge University Press, 2018.Silvestre-López A. J. Conceptual metaphor in meditation discourse: An analysis of the spiritual perspective // GEMA Online Journal of Language Studies. 2020. № 20 (1). Р. 35—53.Silvestre-López A. J. Uses and functions of conceptual metaphor in pedagogical meditation discourse // ELUA: Estudios De Lingüística. Universidad De Alicante. 2022. № 38. Р. 47—72. doi: https://doi.org/10.14198/ELUA.22349.Steen G. J. The Contemporary Theory of Metaphor — Now New and Improved! // Review of Cognitive Linguistics. 2011. Vol. 9, № 1. P. 26—64. doi: 10.1075/ ml.9.1.03ste.Wallace S. Guardian angels and teachers from hell: Using metaphor as a measure of schools’ experiences and expectations of General National Vocational Qualification // International Journal of Qualitative Studies in Education. 2001. № 14 (6). Р. 727—739. doi: 10.1080/09518390110078404.Extent of binomials’ correlation in naval terminologyЕ.Н.ФилипповаСмоленский государственный университетБалтийское высшее военно-морское училище им. Ф. Ф. Ушаковаhttps://orcid.org/0009-0004-5141-0445Статья посвящена проблеме выявления структурно-семантических характери­стик военно-морской терминологии. Целью работы стало изучение объективных и субъективных способов определения степени корреляции компонентов военно-морских биномиалов. Материалом для анализа послужили биномиальные единицы, выявленные в учебно-научной и справочной литературе, используемой в военно-морских вузах, а также в текстах лекций преподавателей-практиков. В качестве критериев отбора би­номиальных единиц рассматривались тематическая принадлежность и сочетатель­ная ценность. Для решения поставленных задач применялись текстологический ме­тод (с извлечением необходимых лексем по заданным идентификаторам), метод дис­три­бутивного анализа, опрос респондентов и др. Результаты экспериментальной ча­сти исследования (опроса билингвов, изучающих язык специальности) подтверждают вы­сокую степень информативности субъективного метода, поскольку называемые рес­пондентами компоненты военно-морских биномиалов в родном языке, как правило, се­мантически эквивалентны членам русских терминологических номинаций. Исследова­ние военно-морских коллокаций, выявляющее устойчивые лексические связи в анализи­руемой терминологии, не только раскрывает особенности профессиональной лексики военных моряков, но и актуализирует методы освоения языка специальности.05282026344610.5922/vestnikpsy-2026-2-3https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16057/93505/Буб А. С. Когнитивная обработка коллокаций-биномиалов русского языка (экспериментальное исследование) // Вестник Томского государственного университета. 2019. № 442. С. 5—13.Буб А. С., Артеменко Е. Д. Когнитивная обработка биномиалов русского языка тюркско-русскими билингвами // Язык и культура. 2019. № 48. С. 32—45.Буб А. С., Резанова З. И. Степень устойчивости биномиалов русского языка в соотношении с параметрами частотности и предсказуемости элементов // Вестник Томского государственного университета. 2018. № 437. С. 15—22.Влавацкая М. В. Классификация типов сочетаемости по количеству сочетающихся слов // Филологические науки: Вопросы теории и практики. 2013. № 1. С. 43—47.Кипер А. В., Вольский А. В. Корабельное вооружение. Ч. 1—4. Калининград, 2017.Мечковская Н. Б. Лексемы и фраземы в уровневой структуре языка: количественное соотношение двух классов воспроизводимых единиц // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. 2022. № 1 (130). С. 114—122.Молодцова И. Н. Английские биномиалы: статус, сущность, функции : автореф. дис. … канд. филол. наук. Белгород, 2002.Национальный корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/ (дата обращения: 05.07.2025).Петрова В. А. Структурно-семантические особенности биномиальных образований в английском языке // Ученые записки Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2018. № 3 (15). С. 1—3.Пименова М. Вас. Семантический синкретизм как регулятор динамической устойчивости лексической системы языка // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 2: Языкознание. 2024. Т. 23, № 6. С. 109—124.Филиппова Е. Н. Структурно-семантические особенности биномиалов в военно-морской терминологии // Современный ученый. 2025. № 7. С. 174—181.Черноусова А. О. Исследование письменного перевода коллокации с русского языка на английский с применением корпусов английского языка // Филология и культура. 2018. № 2 (52). С. 134—139.Bermúdez-Margaretto B., Gallo F., Novitskiy N. et al. Ultra-rapid and automatic interplay between L1 and L2 semantics in late bilinguals: EEG evidence // Cortex. 2022. Vol. 151. P. 147—161.Benor S. B., Levy R. The chicken or the egg? A probabilistic analysis of English binomials // Language. 2006. № 82 (2). P. 233—277.Malkiel Y. Studies in irreversible binomials // Lingua. 1959. № 8. Р. 113—160.Mollin S. The (Ir)reversibility of English Binomials: Corpus, constraints, developments. John Benjamins B. V., 2014.Palmer H. E. Second Interim Report on English Col locations. Tokyo, 1933.Firth J. R. Papers in linguistics 1934—1951. Oxford University Press, 1957.Halliday M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. Arnold, 1985.Англо-русский и русско-английский словарь военно-морских команд / сост. Д. И. Эльянов ; ред. Н. Г. Морозовский. М., 1960.Военный энциклопедический словарь. 2-е изд. / Ин-т воен. истории. М., 1986.Военно-морской словарь для юношества : в 2 т. / под общ. ред. П. А. Грищука. М., 1985.Военно-морской словарь / редкол. В. Н. Чернавин [и др.] ; М-во обороны СССР, ВМФ. М., 1990.Военно-морской энциклопедический словарь. 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.Монгина Ф. М. Словарь специальной лексики для предвузовской подготовки (с переводом на английский, португальский, арабский, французский и вьетнамский языки). Калининград, 2011.Metafictional strategies in D. Kehlmann’s novel “Fame” and the peculiarities of their rendition in translationЭ.Е.ПрасоваБалтийский федеральный университет им. И. Кантаhttps://orcid.org/0009-0001-8150-3894Рассматриваются категории метапрозы и метаповествования, выявляются осо­бенности перевода метапрозы. Определяются основные метапрозаические стратегии в романе Д. Кельмана «Слава» и способы их передачи на русский и английский языки. Среди метапрозаических стратегий, используемых писателем, основными являются металептическое повествование, введение метафикциональных и метаповествова­тельных комментариев. Контекстуальный и сравнительно-сопоставительный анализ фрагментов оригинального текста романа Д. Кельмана «Слава» и его переводов на английский и русский языки показал бóльшую свободу и выразительность русского пе­ревода по сравнению с английским. Экспрессивность в русском переводе достигается с помощью лексических добавлений, риторических вопросов и восклицательных предло­жений.05282026475810.5922/vestnikpsy-2026-2-4https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16057/93507/Зусева В. Б. Инвариантная структура и типология метаромана // Вестник РГУ. Сер.: Литература. Фольклористика. 2007. № 7. С. 35—44.Кельман Д. Слава / пер. с нем. Т. Зборовской. URL: https://loveread.ec/ read_book.php?id=78260&p=13 (дата обращения: 12.03.2024).Лымарь О. В. Категория автора в метанарративном тексте: сравнительно-исторический анализ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2010. № 123. С. 135—142.Потёмина М. С. Метаповествование в романе Даниэля Кельмана «Слава» // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2015. Вып. 2. С. 91—99.Фокин С. Л. Металепсис, или новые приключения неуловимых фигур нарратологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Язык и литература. 2006. № 2. С. 32—38.Alvstad C., Johnsen Å. Continuity of Texts. Metafiction in a Cortazar Short Story and its Swedish Translation // Слово.ру. Балтийский акцент. 2022. № 1. P. 99—114.Balinth I. Hyperfiktion, Simulation Medien (technologien) und die Architektonik des Erzählens in Daniel Kehlmanns Ruhm. Ein Roman in neun Geschichten // Jahrbuch des ungarischen Germanistiks. URL: https://jug.hu/pdf/archiv/JUG_ 2010.pdf (дата обращения: 12.02.2024).Bareis J. ‘Beschädigte Prosa’ und ‘autobiographischer Narzißmus’ — metafiktionales und metaleptisches Erzählen in Daniel Kehlmanns “Ruhm” // Metafiktion. Analysen zur deutschsprachigen Gegenwartsliteratur. Berlin, 2010. S. 243—268.Barth F. Annotation Guideline for Narrative Levels and Narrative Acts // Journal of Cultural Analytics. 2019. № 10. P. 12.Buckingham S. “Lost in the Funhouse”. A Translation of Metafiction Thesis Translation Studies (Master’s Thesis) // Utrecht University Repository. URL: https:// studenttheses.uu.nl/handle/20.500.12932/23675 (дата обращения: 12.03.2024).Fludernik M. Metanarrative and metafictional Commentary: From Metadiscursivity to Metanarration and Metafiction // Poetica. 2003. № 1. P. 1—39.Gass W. H. Fiction and the Figures of Life. N. Y., 1971.Hutcheon L. Narcissistic Narrative: The Metafictional Paradox // Dissertation Abstracts International. 1977. № 38.Kehlmann D. Fame. A novel in Nine Episodes translated by Carol Brown Janeway. N. Y., 2011.Kehlmann D. Ruhm. Ein Roman in neun Geschichten. Hamburg, 2009.Nünning A., Neuman B. Metanarration and Metafiction // Handbook of Narratology. N. Y., 2014. Vol. 1. P. 344—353.Nünning A. Metanarration als Lakune der Erzähltheorie: Definition, Typologie und Grundriss einer Funktionsgeschichte metanarrativer Erzähleräußerungen // AAA: Arbeiten aus Anglistik und Amerikanistik. 2001. № 2. S. 125—164.Waugh P. Metafiction: The Theory and Practice of Self-Conscious Fiction. L., 1984.Wolf W. Ästhetische Illusion und Illusionsdurchbrechung in der Erzählkunst: Theorie und Geschichte mit Schwerpunkt auf englischem illusionsstörendem Erzählen. Tübingen, 1993.Disasters in S. King’s short stories: Fantasy becoming realityГ.И.ЛушниковаКрымский федеральный университет им. В. И. Вернадскогоhttps://orcid.org/0000-0003-1080-3184Т.Ю.ОсадчаяСевастопольский государственный университетhttps://orcid.org/0000-0001-8566-2529Статья посвящена изучению проявлений катастрофического сознания в художе­ственном рассказе. Методологической базой исследования послужили научные работы в области литературоведения, а также философии, социологии и искусствоведения, в которых представлены дефиниции, описывается сущность понятий «катастрофиче­ское сознание», «катастрофа», предложена типология катастроф. Представлен краткий обзор произведений современной англоязычной литературы, репрезентирую­щих данную проблему, выделены основные темы и направления ее реализации. Прак­тическим материалом избраны рассказы из сборника «Ночная смена» современного американского писателя Стивена Кинга, в которых изображены как проявления ката­строфического сознания, так и сами катастрофы — реальные либо вымышленные, но возможные. Некоторые из них были предугаданы писателем с достаточно высокой степенью точности. Результаты интерпретационного анализа рассказов показали, что в них описаны разные типы катастроф, указаны причины их возникновения и опасные социальные, культурные, психологические и этические последствия для чело­вечества.05282026596910.5922/vestnikpsy-2026-2-5https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16058/93508/Венкова А. В. «Катастрофическое сознание» в культурном опыте современности (к характеристике межпарадигмальной ситуации культуры «после постмодерна») // Диалог культур 2005: горизонты гуманитарного знания : материалы науч.-практ. конф. СПб., 2005. С. 39—42.Епифанова А. Ю. Катастрофическое сознание как фактор формирования жизненных сценариев современной российской молодежи // Социально-экономические явления и процессы. 2013. № 8 (054). С. 160—163.Желобцова С. Ф., Барашкова С. Н. Жанровые маркеры романа-катастрофы в прозе Андрея Геласимова и Сакё Комацу // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 12, № 10. С. 19—22. doi: 10.30853/filnauki.2019.10.4.Захарова Т. В. Катастрофизм как явление европейской и русской культуры первой трети XX в. // Вестник Тамбовского государственного университета. 2012. № 1 (105). С. 184—189.Кинг С. Ночная смена. М., 2015.Консон Г. Р. Катастрофическое ощущение личности // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015. № 3 (43). С. 37—45.Куликова Д. Л. Апокалиптические мотивы в свете поэтики ужасного (на материале прозы А. В. Иванова) // Филология: научные исследования. 2020. № 12. С. 156—167. doi: 10.7256/2454-0749.2020.12.34419.Матвеева С. Я., Шляпентох В. Э. Страхи в России: в прошлом и настоящем. Новосибирск, 2000.Новиков Н. С. Катастрофическое сознание: краткий обзор проблемы // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2023. Т. 23, № 5. С. 85—94. doi: 10.37482/2687-1505-V296.Положенцева Е. В. Культурные ориентиры катастрофического сознания : дис. … канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2003.Швец Т. П. Катастрофа как тема и образ в истории изобразительного искусства (на материале живописи и графики немецкого экспрессионизма) : автореф. дис. ... канд. искусствоведения. СПб., 2012.Classen A. Human-Made and Natural Catastrophes Reflected in Western Literature: From Antiquity to the Present // International Journal of Research in Humanities and Social Studies. 2024. Vol. 11, № 2. P. 9—18. doi: 10.62557/2394-6296. 110202.Dürbeck G. Writing Catastrophes: Interdisciplinary Perspectives on the Semantics of Natural and Anthropogenic Disasters // European Journal of Literature, Culture and Environment. 2012. Vol. 3, № 1. P. 1—9. doi: 10.37536/ECOZONA.2012. 3.1.Hou Y. How does Disaster Impress Literature: a Primary Analysis of the Literary Turn in the Post-Pandemic in the Context of “Disaster Culture” // International Conference on Language and Cultural Communication. 2023. Vol. 159. P. 1—5. doi: 10.1051/shsconf/202315901007.Joseph J. G., Ragam S. P., Rajitha R. A Critical Study of Disaster as Reflected in Literature // International Journal of Chemical Sciences. 2016. № 14 (1). P. 289—294.Makhmudova N. A. Representation of Natural Disasters in Literature: from Mythological Tales to Modern Narratives // Нижневартовский филологический вестник. 2024. № 2. C. 125—131. doi: 10.36906/2500-1795/24-2/11.“The Bear-God dialogues” by Navarre Scott Momaday as a reflection of the national worldview of Native AmericansН.В.МакаровБалтийский федеральный университет им. И. КантаСтатья посвящена анализу художественной модели мира в произведении «Диало­ги Медведя с Богом» американского автора индейского происхождения Наварра Скот­та Момадея. Рассматривается влияние верований коренного населения Северной Аме­рики на авторское представление о таких аспектах сознания и бытия, как религия, язык, время, пространство, искусство и мышление. Отмечаются особенности нацио­нальной картины мира индейцев, в которой концептуальное значение имеют образы Бога, человека, животного, а также понятие души. Показано взаимодействие индей­ской и западноевропейской картин мира в авторском сознании Наварра Скотта Момадея.05282026707910.5922/vestnikpsy-2026-2-6https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16058/93511/Айпин Е. Д. Ханты, или Звезда Утренней Зари. М., 1990.Ващенко А. В. Откровения природы и духа // Момадей Скотт Н. Диалоги медведя с Богом / пер., сост., коммент. А. В. Ващенко. М., 2005. С. 72—79.Ващенко А. В. Индейская литература // История литературы США : в 5 т. М., 1997—2009. Т. 5. М., 2009. С. 869—885.Ващенко А. В. Вечное там — вечное здесь // Мир Севера. 2013. № 1. С. 23—29.Елистратов В. С. «Здравствуй, Великая Тайна...» // Знамя. 2006. № 4. URL: https://znamlit.ru/publication.php?id=2947 (дата обращения: 31.03.2025).Ершова Г. Г. Мифы майя. От жертвоприношений и священного какао до книги «Пополь-Вух» и подземного царства Шибальбы. М., 2025.Полубояров Д. И. Художественная картина мира // Культура. Духовность. Общество. 2016. № 22. С. 6—10.Спенс Л. Мифы североамериканских индейцев. М., 2006.Староверова Е. В. Американская литература. СПб., 2005. URL: http://ameri can-lit.niv.ru/american-lit/staroverova-amerikanskaya-literatura/indejskoe-vozrozh denie.htm (дата обращения: 31.03.2025).Уайт Дж. М. Индейцы Северной Америки. Быт, религия, культура. М., 2006.Фёдоров Ф. П. Художественный мир немецкого романтизма: Структура и семантика. М., 2004.Keegan B. Contemporary Native American and Indigenous Religions: State of the field // Religion Compass. 2022. № 16 (9). https://doi.org/10.1111/rec3.12448.Momaday N. S. In the bear’s house. University of New Mexico Press, 2010.Momaday N. S. On Common Ground in Siberia // The New York Times. 1997. URL: https://www.nytimes.com/1997/09/14/t-magazine/on-common-ground-in- siberia.html (дата обращения: 31.03.2025).Trimble J. E. Stereotypical Images, American Indians, and Prejudice // Eliminating Racism. Perspectives in Social Psychology. Springer, 1988. https://doi. org/10.1007/978-1-4899-0818-6_9.The complex of reminiscences in Kate Bernheimer’s novel “The Complete Tales of Merry Gold”А.И.КаменеваБалтийский федеральный университет им. И. Кантаhttps://orcid.org/0009-0001-0732-9701Рассматриваются сказочные мотивы второго романа трилогии о сестрах Гольд «Полное собрание сказок Мерри Гольд» современной американской писательницы Кейт Бернхаймер. Методологической основой исследования являются мотивный и интер­текстуальный анализ. Роман содержит целый комплекс сказочных реминисценций. Многократно появляющиеся в тексте романа сюжеты сказочных претекстов, связан­ные с водной стихией, и образы сказочно-мифологических персонажей (шелки, «Водя­ница» из собрания братьев Гримм, «Русалочка» Г. Х. Андерсена, «Вазуза и Волга» из собрания сказок А. Н. Афанасьева) указывают на два главных скрытых мотива в жизни Мерри Гольд, проистекающих из детской травмы: трансформацию и исчезновение. В психике старшей из сестер Гольд заложена явная амбивалентность, из-за чего моти­вы одновременно усиливают друг друга и вступают между собой в конфликт: транс­формация подчеркивает проблему самоидентификации героини, сложности в понима­нии себя и окружающих, с которыми Мерри Гольд не может справиться, прибегая к саморазрушительному поведению, выражающемуся в алкоголизме и самоповреждении, в то время как мотив исчезновения, связываемый в тексте с таянием и пересекаю­щий­ся с сюжетом сказки о Снегурочке, акцентирует внимание читателя на страхе смерти.05282026808810.5922/vestnikpsy-2026-2-7https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16058/93513/Афанасьев А. Н. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева : в 3 т. Т. 1. М., 1985.Гримм Я., Гримм В. Детские и домашние сказки : в 2 кн. Кн. 1. М., 2020.Каменева А. И. Трилогия Кейт Бернхаймер о сестрах Гольд в контексте феминистской деконструкции сказочного дискурса // Литература двух Америк. 2025. № 18. С. 314—333.Каменева А. И. Умолчание и вытеснение в романе Кейт Бернхаймер «Полное собрание сказок Люси Гольд» // Новый филологический вестник. 2025. № 1 (72). С. 237—247.Afanas’ev A. Russian Fairy Tales. N. Y., 1945.Andersen H. C. Fairy Tales. L., 1985.Bernheimer K. The Complete Tales of Ketzia Gold. Tallahassee, 2001.Bernheimer K. The Complete Tales of Merry Gold. Tuscaloosa, 2006.Bernheimer K. The Complete Tales of Lucy Gold. Tuscaloosa, 2011.Bernheimer K., Bernheimer A. Fairy Tale Architecture: Snowflake // Places Journal. 2012. URL: https://placesjournal.org/article/fairy-tale-architecture-snow flake/ (дата обращения: 27.10.2025).Grimm J. L. K., Grimm W. K. Grimms’ Tales for Young and Old: The Complete Stories. N. Y., 1977.Heddle D. Selkies, Sex and the Supernatural // Bottle Imp. 2016. № 20. P. 1—3.Kolatch A. J. The New Name Dictionary: Modern English and Hebrew Names. N. Y., 1989.Lang A. The Pink Fairy Book. N. Y., 1897.McAra C. Hope Chest. Demythologizing Girlhood in Kate Bernheimer’s Trilogy // Girlhood Studies: An Interdisciplinary Journal. 2017. Vol. 10, № 3. P. 168—183.Monaghan P. The Encyclopedia of Celtic Mythology and Folklore. N. Y., 2004.Weinreich B. S. Yiddish Folktales. N. Y., 1988.The concept of evidence-based pedagogy: Directions and stages of application with personalized support in the educational processЕ.Т.СаратоваМИРЭА — Российский технологический университетhttps://orcid.org/0000-0003-4810-8734В условиях цифровизации образования особую значимость приобретает разра­ботка и применение методологических подходов к оцениванию учебных достижений студентов, способных обеспечить их измеримость, воспроизводимость и валидность. Проведен анализ противоречий при взаимодействии категориальной пары «препода­ватель — студент» в условиях потокового обучения в высших учебных заведениях. Рассмотрены компоненты концепции доказательной педагогики при оценивании ре­зультатов персонифицированного сопровождения: педагогический, аналитический, когнитивный и поведенческий. Цель исследования состоит в комплексном анализе ин­струментов и методов доказательной педагогики с обоснованием концепции по их применению в учебном процессе. Разработана схема концепции методов доказательной педагогики в условиях цифровизации и многопоточности. В заключение приводится анализ результатов применения компонентов доказательной педагогики на основе по­казателей из цифровой образовательной среды по следующим элементам: индекс ак­тивности, статистика, поведенческие данные. Перспективы дальнейших исследова­ний связаны с применением персонифицированного сопровождения в учебном процессе и анализом результатов педагогических эффектов предложенными компонентами концепции доказательной педагогики.05282026899710.5922/vestnikpsy-2026-2-8https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16059/93518/Артамонова Е. И. Становление субъектности студента в образовательном пространстве вуза // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. и материалов VI междунар. науч.-практ. конф. (Коломна, 27—28 мая 2019 г.). Коломна, 2019. С. 313—318.Белов А. Б. Проблема обратной связи в общении: обзор психологических исследований // Теоретическая и экспериментальная психология. 2012. Т. 5, № 2. С. 81—90.Бутакова О. А. Принципы организации единого пространства в образовательном учреждении // Гуманизация образования. 2009. № 5. С. 62—65.Давлатзода С. Х. Цифровизация университета как средство интеграции в мировое образовательное пространство // Education. Quality Assurance. 2022. № 3 (28). С. 27—30. doi: 10.58319/26170493_2022_3_27.Збарский А. М., Гаранин М. А., Суляева О. А. Сквозные цифровые технологии в образовании // Вопросы инновационной экономики. 2023. Т. 13, № 3. С. 1663—1674. doi: 10.18334/vinec.13.3.118580.Иванова С. В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий // Ценности и смыслы. 2015. № 6 (40). С. 23—28.Куркина Н. Р., Стародубцева Л. В. Цифровая образовательная среда как инструмент повышения эффективности управления образовательной организацией // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 11-1. С. 220—224.Лях Ю. А. Факторы, влияющие на формирование качества образования // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 8—16.Селюков Р. В. Модель формирования оценочной компетенции будущих педагогов в процессе дуального обучения // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2019. № 2. С. 66—74.Ситаров В. А., Смоленцева Т. Е. Концептуальные и методологические основы оценивания знаний студентов в условиях цифровой образовательной среды // Современное педагогическое образование. 2025. № 6. С. 128—132.Смирнова Л. Е. Модель оценивания знаний как условия развития познавательной активности учащихся // Вестник Чувашского университета. 2006. № 3. С. 350—354.Смоленцева Т. Е. Модификация архитектуры цифровой образовательной среды с технологией организации системы управления базами данных // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2025. № 3. С. 104—112.Токтарова В. И., Попова О. Г. Анализ образовательных данных взаимосвязи успешности обучения и поведения студентов в цифровой образовательной среде вуза // Информатика и образование. 2022. Т. 37, № 4. С. 54—63. doi: 10.32517/0234-0453-2022-37-4-54-63.Уваров А. Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования. М., 2020.Фатрелл Р., Шафер Д. Управление программными проектами. Достижение оптимального качества при минимуме затрат. М., 2003.Цибизова Е. Б. Образовательная программа организации дополнительного образования: назначение, содержание, проблемы разработки // Образовательные технологии. 2022. № 3. С. 25—33.Professional deficits among teachers raising young children: Status and compensation in non-formal educationЕ.В.НамсинкОмский государственный педагогический университетhttps://orcid.org/0000-0001-9705-3675Показаны возможности и необходимость организации обучения и консолидации ресурсов для профессиональной подготовки педагогов детей раннего возраста в обуча­ющемся сообществе, соответствующем профилю их деятельности. Представлены результаты эмпирического исследования по выявлению и компенсации профессиональ­ных дефицитов педагогов данной категории в условиях организованного неформального образования. На основе данных анкетирования и сфокусированного группового интер­вью, полученных путем самооценки педагогов и экспертной оценки, выявлены типич­ные профессиональные затруднения педагогов, в которых проявляются следующие де­фициты: недостаточно развитые умения по осуществлению ранней коммуникации, недостаточное понимание запросов неговорящих детей, слабая вариативность и си­туативная неадекватность поведенческого репертуара, реализуемого воспитателями, неполнота сопровождения различных видов деятельности и обучения, несформирован­ность умений по организации адаптационного периода, созданию «мягкой» развиваю­щей среды, налаживанию доверительного контакта с родителями и т. д. Результаты исследования позволили структурировать, спроектировать и реализовать на практи­ке специальную программу неформального образования педагогов детей раннего воз­раста. Приведены примеры кейсов из реальной практики неформального образования, отражающие процесс компенсации конкретных профессиональных затруднений педа­гогов.052820269811210.5922/vestnikpsy-2026-2-9https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16059/93520/Боровикова Л. В. Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2023.Волосовец Т. В., Кириллов И. Л. Профессиональный стандарт «Няня»: проблемы и перспективы внедрения // Дошкольное воспитание. 2020. № 5. С. 4—12.Гогоберидзе А. Г. Образовательная среда для детей раннего возраста: от теории к проектированию // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2018. № 1 (83). С. 32—41.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Профессиональные компетенции и дефициты педагога дошкольного образования: теория и диагностика : монография. СПб., 2020.Гогоберидзе А. Г., Езопова С. А., Калабина И. А. Петербургская модель подготовки педагога дошкольного образования. Модернизация длиною в век // Современное дошкольное образование. 2018. № 7 (89). С. 38—49. doi: 10.24411/1997- 9657-2018-10028.Димухаметов Р. С. Ключевые идеи образования в XXI веке // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2017. № 6 (82). С. 49—53.Комаров Р. В., Ковалева Т. М. Персонализация образовательного процесса: 3D-пространство интерпретаций // Вестник МГПУ. Сер.: Педагогика и психология. 2021. № 1 (55). С. 8—21.Куделина Е. М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2009.Кудрявцева Е. В. Профессиональная подготовка нянь: социально-педагогический аспект // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Педагогика и психология. 2022. № 55. С. 78—89.Кузьмина Н. В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада. СПб., 2018.Майер А. А., Микляева Н. В., Кириллова Л. И., Кривенко Е. Е. Портрет педагога раннего детства: особенности профессии. М., 2018.Намсинк Е. В. Анализ ключевых особенностей и проблем профессиональной деятельности педагогов детей раннего возраста // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 1 (66). С. 240—244. doi: 10.25683/VOLBI.2024.66.867.Намсинк Е. В. «Мягкая педагогика» в практике воспитателей детей раннего возраста: опыт исследования, проблемы, решения // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 463—466.Намсинк Е. В. Профессиональная деятельность педагогов раннего детства в системе методологического анализа // Бизнес. Образование. Право. 2025. № 3 (72). С. 496—501. doi: 10.25683/VOLBI.2025.72.1373.О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента России от 7 мая 2018 г. № 204 (ред. от 19.07.2018). URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 18.01.2026).Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» : постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 (с изм. и доп. на 17 дек. 2025 г.). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».Об утверждении профессионального стандарта «Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 декабря 2018 г. № 769н. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, от 08.11.2022 г. № 955) // Официальный интернет-портал правовой информации. 2013. 25 нояб. URL: https://normativ. kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993 (дата обращения: 18.01.2026).Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» : приказ Министерства просвещения РФ от 17 августа 2022 г. № 743 (с изм. и доп. на 4 июля 2024 г.). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарег. в Минюсте России 28.12.2022 г. № 71847). URL: https://sudact.ru/law/ prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia- programma-doshkolnogo-obrazovaniia (дата обращения: 18.01.2026).Платонова А. Н. Преодоление профессиональных затруднений учителя на основе использования научных и обыденных педагогических знаний : дис. … канд. пед. наук. М., 2024.Радионова О. Р. Взаимодействие педагогов раннего возраста с родителями: барьеры и ресурсы // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 5. С. 85—97.Шакурова М. В. К проблеме формирования целостной компетентности педагога как воспитателя // Вестник ПСТГУ. Сер. IV: Педагогика. Психология. 2020. Вып. 56. С. 18—29.Щербаков А. В. Развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя в условиях формального и неформального образования // Казанский педагогический журнал. 2020. № 2. С. 86—90.Эльконин Д. Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 2018. № 3. С. 17—24.Якушкина М. С. Неформальные образовательные практики в пространстве непрерывного образования педагогов // Человек и образование. 2020. Вып. 1 (62). С. 9—15.Bernard J. Building a Professional Learning Community in Early Childhood Education: A Guide for Practitioners. Toronto, 2020.Bruce T. Early Childhood Education. 5th ed. L., 2015.European Commission / EACEA / Eurydice. Adult education and training in Europe: Building inclusive pathways to skills and qualifications. Luxembourg, 2021.Gandini L., Goldhaber J. Two Reflections: Documentation // Bambini: The Italian Approach to Infant/Toddler Care. N. Y., 2001. P. 124—145.Heller K. A. The Importance of Physical Environment in Early Childhood Education and Care // International Journal of Early Childhood Environmental Education. 2017. Vol. 5 (1). P. 45—58.Katz L. K. Talks with Teachers of Young Children: A Collection. N. Y., 2014.Samuelsson P. I. Why we should begin early with ESD: The role of Early Childhood Education // International Journal of Early Childhood. 2019. Vol. 51. P. 11—21.UNESCO. Recommendation on Adult Learning and Education. P., 2015.Scenario-based methods within a clinical approach to translator trainingЕ.А.БугрееваСанкт-Петербургский государственный университетhttps://orcid.org/0000-0001-7571-0961Исследование направлено на определение дидактических параметров сценарной методики в профессиональном образовании. Сценарная методика понимается как группа методов обучения и форм организации разных видов деятельности обучающих­ся для моделирования их будущей профессиональной деятельности. Последовательно рассмотрены особенности клинического подхода, контекст переводческой деятельно­сти и пути реализации сценарной методики в организации клинической практики в про­цессе подготовки переводчика. Используются общенаучные аналитико-синте­ти­че­ские методы и эмпирические методы наблюдения за учебным процессом, анализа опы­та обучения переводу, моделирования, экспериментальной проверки и эм­пи­ри­ческой оценки. Результатом исследования стало описание методов и форм при­менения сце­нарной методики, условий и принципов, преимуществ и ограничений ее реализации в кли­ническом подходе к подготовке переводчиков. Исследование может представлять ин­терес для специалистов в области дидактики перевода, аспирантов, профессиональ­ных переводчиков, которые занимаются преподавательской деятельно­стью.0528202611312610.5922/vestnikpsy-2026-2-10https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16059/93535/Албегова Д. У. Контекстный подход в системе высшего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 508.Алексеева И. С. Сценарный подход в подготовке устных переводчиков: учебные конференции // Вопросы методики преподавания в вузе. 2020. Т. 9, № 33. С. 12—26. doi: 10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.33.01.Алексеева И. С., Антонова А. М. Структура динамической образовательной среды матричного типа (на примере Санкт-Петербургской высшей школы перевода при РГПУ им. А. И. Герцена) // Вестник НГУ. Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2021. Т. 19, № 4. С. 103—116. doi: 10.25205/1818-7935- 2021-19-4-103-116.Алексеева И. С. Матрица методик подготовки переводчика. Секрет успеха ВШП. М., 2022.Бугреева Е. А. Интеграция синхронного поточно-группового и асинхронного проектно-ориентированного обучения иностранному языку // Языки и культуры : сб. ст. СПб., 2024. С. 105—111.Бузаджи Д. М. Опыт практикума по устному переводу в Монтерее // Мосты. Журнал переводчиков. 2017. № 3 (55). С. 57—63.Брук П. С. Подготовка переводчиков для реальной экономики страны // Мосты. Журнал переводчиков. 2016. № 3 (51). С. 36—43.Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования : учеб. пособие. М., 2017.Зубанова И. В., Матюшин И. М. «Выступите в роли переводчика» // Мосты. Журнал переводчиков. 2022. № 1 (73). С. 37—43.Комиссаров В. Н. Современное переводоведение : учеб. пособие. М., 2002.Комиссаров В. Н. Теоретические основы методики обучения переводу. М., 1997.Мельникова Н. Л. Переводческие игры, или Вся правда жизни в учебной аудитории // Мосты. Журнал переводчиков. 2012. № 4 (36). С. 33—41.Методология и модели клинического подхода в обучении студентов: опыт Санкт-Петербургского университета. СПб., 2023.Михайлова Н. С. Дидактическое сценирование в химическом образовании: возможности и перспективы, влияние на самообразовательную деятельность обучающегося // Новое в методике преподавания химических и экологических дисциплин : сб. науч. ст. Брест, 2010. С. 113—118.Мощанская Е. Ю. Дискурсивная компетенция устного переводчика // Подготовка переводчиков: анализ систем и подходов в странах мира : сб. тезисов Второй междунар. науч. конф. / отв. ред. Р. М. Шамилов. Н. Новгород, 2022. С. 51—54.Петрова О. В., Сдобников В. В. Так чему же нужно учить переводчиков? // Мосты. Журнал переводчиков. 2019. № 3 (63). С. 44—53.Панова А. Н. Совершенствование профессиональной компетенции устного переводчика на завершающем этапе обучения средствами игрового моделирования // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2014. № 1. С. 232—236.Роботова А. С. Ресурсы улучшения профессиональной подготовки учителя // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 10. С. 31—38.Сдобников В. В. Из опыта организации проектной деятельности студентов-переводчиков в рамках учебной практики // Мосты. Журнал переводчиков. 2022. № 2 (74). С. 45—50.Antonova A. M. Training the augmented interpreter today. Lomonosov Linguistics and Intercultural Communication Journal. 2023. № 4 (26). P. 25—37. doi: 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-4-2.Bugreeva E. A. Go further and beyond: Personification and Individualisation in Learning and Teaching Master’s Students // Языки и культуры: междисциплинарные исследования : сб. ст. СПб., 2023. С. 80—94.Li X. Mock conference as a situated learning activity in interpreter training: a case study of its design and effect as perceived by trainee interpreters // The Interpreter and Translator Trainer. 2015. № 9 (3). doi: 10.1080/1750399X.2015.1100399.Pérez P. S. Mock conferences in simultaneous interpreting training // Transletters. 2021. № 5. P. 163—182.Classification of stimuli by level of emotiveness based on the analysis of vegetative and emotional reactions in multilingualsИ.А.ФедорцеваКемеровский государственный университетhttps://orcid.org/0009-0002-5299-7554Разработка объективных методов оценки эмоционального восприятия важна для кросс-культурных исследований и лингвистических технологий. Полученные данные находят практическое применение в клинической психологии и в изучении мульти­лингвального сознания. В исследовании ставится цель выявить стимулы, вызывающие максимальную эмотивную нагрузку восприятия у мультилингвов, на основе объек­тивного анализа их выраженных нейрофизиологических (ЭЭГ) и вегетативных (ЭКГ и КГР) реакций. Участники эксперимента — 54 студента 18—23 лет направления «Ле­чеб­ное дело» 2-го года обучения из Индии, владеющие диалектами хинди, русским, анг­лий­ским, древнегреческим языками и латынью. Исследование выполнено на основе предъявления мультилингвам стимулов, принадлежащих к разным семиотическим сис­темам, с использованием ПО «Эгоскоп», который считывал данные ЭЭГ, ЭКГ и КГР при демонстрации стимулов, после чего был проведен математический анализ для выявления тех стимулов, которые вызывали наиболее высокий процент возбужде­ния (эмоциональности) как реакции на стимулы. Максимальные физиологические ре­акции у мультилингвов вызывали фотографии и предложения на английском языке, что проявлялось в усилении активности ЭЭГ, КГР и ЭКГ. Стимулы были отобраны из знакомых учебных материалов с применением принципа известности и относились к различным семиотическим системам, что обеспечивало их узнаваемость, определяло степень возбуждения и позволило использовать их как триггеры для активации ранее изученных понятий. Таким образом, впервые получены объективные мультимодальные данные с использованием ЭЭГ, ЭКГ и КГР-маркеров с применением ПМО «Эгоскоп», раскрывающие нейрофизиологические и вегетативные корреляты (маркеры) эмотив­ной сложности обработки предложенных стимулов у мультилингвов.0528202612714210.5922/vestnikpsy-2026-2-11https://journals.kantiana.ru/vestnik/psychology/16059/93537/Жанпеисова Н. М. Когнитивная лингвистика в Казахстане // Вестник Казахского национального университета. Сер. Филологическая. 2015. № 5 (157). С. 30—35.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 2003.Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973.Подвигина Н. Б. Понятие концепта и концептосферы // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2007. № 3. С. 97—105.Achaa-Amankwaa P., Kushnereva E., Miksch H. et al. Multilingualism is associated with small task-specific advantages in cognitive performance of older adults // Scientific Reports. 2023. Vol. 13, № 1. https://doi.org/10.1038/s41598-023-43961-7.Bialystok E. The bilingual adaptation: How minds accommodate experience // Psychological Bulletin. 2017. Vol. 143, № 3. P. 233—262.Bialystok E., Craik F. I. M. How does bilingualism modify cognitive function? Attention to the mechanism // Psychonomic Bulletin & Review. 2022. Vol. 29. P. 1246—1269. https://doi.org/10.3758/s13423-022-02057-5.Boucsein W. Electrodermal activity. 2nd ed. Heidelberg, 2012.Cavanagh J. F., Frank M. J. Frontal theta as a mechanism for cognitive control // Trends in Cognitive Sciences. 2014. Vol. 18, № 8. P. 414—421. https://doi.org/ 10.1016/j.tics.2014.04.012.Critchley H. D., Garfinkel S. N. The influence of physiological signals on cognition // Current Opinion in Behavioral Sciences. 2018. Vol. 19. P. 13—18. https:// doi.org/10.1016/j.cobeha.2017.08.014.Dawson M. E., Schell A. M., Filion D. L. The electrodermal system // Handbook of Psychophysiology / ed. by J. T. Cacioppo, L. G. Tassinary, G. G. Berntson. 4th ed. Cambridge, 2017. P. 217—243.De Pisapia N., Braver T. S. A model of dual control mechanisms through anterior cingulate and prefrontal cortex interactions // Neurocomputing. 2006. Vol. 69, № 10—12. P. 1322—1326. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2005.12.100.Folstein J. R., Van Petten C. Influence of cognitive control and mismatch on the N2 component of the ERP: A review // Psychophysiology. 2008. Vol. 45, № 1. P. 152—170. https://doi.org/10.1111/j.1469-8986.2007.00602.x.Gallo F., DeLuca V., Prystauka Y. et al. Bilingualism and Aging: Implications for (Delaying) Neurocognitive Decline // Frontiers in Human Neuroscience. 2022. Vol. 16. https://doi.org/10.3389/fnhum.2022.819105.Giovannoli J., Martella D., Casagrande M. Executive functioning during verbal fluency tasks in bilinguals: A systematic review // International Journal of Language & Communication Disorders. 2023. Vol. 58, № 4. P. 1316—1334. https://doi.org/10.11 11/1460-6984.12855.Hinojosa J. A., Moreno E. M., Ferré P. Affective neurolinguistics: Towards a framework for reconciling language and emotion // Language, Cognition and Neuroscience. 2019. Vol. 35, № 7. P. 813—839. https://doi.org/10.1080/23273798.2019. 1620957.James W. What is an Emotion? // Mind. 1884. Vol. 9, № 34. P. 188—205.Lam B. P., Marquardt T. P. Performance gaps between English speakers and Chinese-English speakers on classic semantic, action, and emotional verbal fluency // International Journal of Bilingualism. 2022. Vol. 27, № 4. P. 611—627. https://doi. org/10.1177/13670069211059031.Paplikar A., Alladi S., Varghese F. et al. Bilingualism and its implications for neuropsychological evaluation // Archives of Clinical Neuropsychology. 2021. Vol. 36, № 8. P. 1511—1522. https://doi.org/10.1093/arclin/acab022.Pavlenko A. Emotions and Multilingualism. Cambridge University Press, 2006. https://doi.org/10.1017/CBO9780511584305.Polich J. Updating P300: An integrative theory of P3a and P3b // Clinical Neurophysiology. 2007. Vol. 118, № 10. P. 2128—2148. https://doi.org/10.1016/j. clinph.2007.04.019.Soltani M., Moradi N., Rezaei H. et al. Comparison of verbal fluency in monolingual and bilingual elderly in Iran // Applied Neuropsychology. Adult. 2021. Vol. 28, № 1. P. 80—87. https://doi.org/10.1080/23279095.2019.1594234.Sun Y., Huang L., Hua Q., Liu Q. 10-Hz tACS over the prefrontal cortex improves phonemic fluency in healthy individuals // Scientific Reports. 2022. Vol. 12, № 1. https://doi.org/10.1038/s41598-022-11961-8.Tao L., Wang G., Zhu M., Cai Q. Bilingualism and domain-general cognitive functions from a neural perspective: A systematic review // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2021. Vol. 125. P. 264—295. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev. 2021.02.029.Van Hell J. G., Tokowicz N. Event-related brain potentials and second language learning: Syntactic processing in late l2 learners at different L2 proficiency levels // Second Language Research. 2010. Vol. 26, № 1. P. 43—74. http://dx.doi.org/10.1177/ 0267658309337637.