NONE20260613042407047Балтийский федеральный университет имени Иммануила Кантаno-reply@journals.kantiana.ruБалтийский федеральный университет имени Иммануила КантаВестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: филология, педагогика, психология2500-039X3034-37710613202611И.СимаеваА.КлемешевПриведен сравнительный анализ механизмов образовательной политики, проводимой правительствами Германии, Швеции, Дании, Финляндии, Литвы, Латвии и Эстонии. Рассматриваются сходство и отличия в механизмах финансирования, направленности реформ, роль модернизации системы образования в инновационном развитии стран региона Балтийского моря, механизмы технологического развития по-средством обеспечения инноваций в образовании и научной сфере. Показана общая тенденция образовательной политики в данных странах, заключающаяся в том, что большинство государственных инвестиций направляется в университеты и вновь образованные объединенные научно-исследовательские центры. Рассмотрен случай стратегического планирования БФУ им. И. Канта06132026111. Жуковский И. И., Клемешев А. П., Симаева И. Н., Федоров Г. М. Системы образования зарубежных стран Балтийского региона в контексте инновационного развития экономики. Калининград, 2013.2. Симаева И. Н., Кузнецова Т. Ю., Короткевич М. И. Модернизация образования и науки в России, Польше и Литве: сравнительный анализ // Балтийский регион. 2011. № 2. С. 95—101.3. Министерство образования и научных исследований Германии : [ официальный сайт]. URL: http://www.bmbf.de/de/Ministerium.php (дата обращения: 21.08.2014).4. Сейм Литовской Республики : [ официальный сайт]. URL: http://www3. lrs.lt/home/Konstitucija/Konstitucija_RU.htm (дата обращения: 21.08.2014).5. Regjeringen.no. Ministry of Education and Research. URL: http://www.regjeringen.no/en/dep/kd.html?id=586 (дата обращения: 21.08.2014).6. Rocznik statystyczny Rzeczypospolitej Polskiej. URL: http://www.stat.gov.pl (дата обращения: 21.08.2014).7. Swedish Governmental Agency for Innovation Systems (VINNOVA). URL: http://www.vinnova.se/ (дата обращения: 21.08.2014).Н.ШевченкоПроведен анализ ряда исследований, связанных с вопросами подготовки учителя к реализации требований ФГОС, и разработана система взаимосвязанных компонентов, которые определяют готовность педагога к внедрению новых стандартов. Уделяется внимание диагностике степени готовности учителей к реализации новых стандартов и, учитывая разработанные компоненты, разрабатывается курс повышения квалификации для учителей «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС».0613202611Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы. 2011. № 10.2. Шерстобитов В. А. Готовность учителя к работе в рамках требований ФГОС нового поколения. URL: www.irorb.ru/files/vistuplenia/40.doc (дата обращения: 20.08.2014).3. Логвинова Г. Л., Копотева И. М. О методической готовности к методической компетентности в процессе реализации ФГОС // Опыт и проблемы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Челябинск : ЧИППКРО, 2012.4. Концепция ФГОС общего образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М., 2008.5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011.6. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/ orders/129 (дата обращения: 20.08.2014).Е.АртищеваС.БрызгаловаСтатья посвящена малоизученному в педагогике вопросу о коррекции знаний студентов вуза. Вводится понятие «коррекция знаний», рассматриваются возможности и приемы коррекции знаний студентов на лекции. Обсуждается применение тестов коррекции знаний, позволяющих индивидуализировать коррекцию знаний студентов на лекции.0613202611Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб. : Питер, 2001.2. Артищева Е. К. Коррекция знаний в вузе: теория и практика : монография. Калининград, 2014.3. Артищева Е. К., Коваленко С. Н., Синицына Т. В. Числовые и степенные ряды: самоконтроль и коррекция знаний : учеб.-метод. пособие. Калининград, 2014.4. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970.5. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы : дис. … д-ра пед. наук. Майкоп, 1998.6. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д, 1998.7. Петрова Л. И., Кутергина Л. Н. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект). Ростов н/Д, 2008.8. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие. Минск, 2002.9. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие. Ростов н/Д, 2011.И.СинагатуллинПредпринимается попытка обосновать, что всевозрастающее информационное пространство является объективной реальностью в со¬временном мире и влияет на сферу образования, проанализировать сущность и доказать необходимость формирования информационной компетентности будущего педагога, а также показать, что такая компетентность может быть должным образом сформирована при создании надлежащей информационно-образовательной среды. Информационно-образовательная среда должна обеспечивать информационную безопасность личности.06132026111. Богатырева Ю. И. Педагогическая деятельность и обеспечение информационной безопасности личности // Информатика и образование. 2013. № 2. С. 84—88.2. Бухарова Г. Д., Козлова А. В. Модель методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2012. № 5. С. 96—106.3. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011—2020)». URL: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/ 734787 (дата обращения: 20.08.2014).4. Загвязинский В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2012. № 4. С. 3—15.5. Ломовцева Н. В., Чубаркова Е. В., Карасик А. А. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию информационно-образовательной среды в своей деятельности // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2013. № 3. С. 111—120.6. Синагатуллин И. М. Английский язык как глобальный феномен и его влияние на вопросы образования // Педагогика. 2013. № 7. С. 90—97.7. Стариченко Б. Е. Информационно-технологическая модель обучения // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2013. № 4. С. 91—111.8. Сысоев П. В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012. № 3. С. 2—9.9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010В.ПельменевЗ.ЛукашеняИзложены основные положения методики определения успешности осуществления консалтинга, который является формой оказания помощи работникам образовательного учреждения в практической реализации ведущих идей его функционирования. Методика учитывает особенности управленческой деятельности. Консультативная деятельность представлена как система реализации консалтинговых процедур, образующих замкнутый цикл: целеполагание — проектирование — действие — анализ. Каждый последующий цикл не является повторением предыдущего, а представляет собой новый виток развития системы.06132026111. Анисимов О. С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). М., 1996.2. Кендал М. Методы ранговой корреляции. М., 1974.3. Котарбиньский Т. Трактат о хорошей работе / под ред. проф. Г. Х. Попова; пер. с польск. Л. В. Васильева и В. И. Соколовского. М., 1975.4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.5. Мацкевич В. В. Деятельность в СМД-методологии // Всемирная энциклопедия: философия. М., 2001. С. 291—296.6. Шанцер А. С., Косоглазенко К. А. Техника построения имитационно-игровой модели в инновационном обеспечении управленческих систем // Деловые игры в мире : материалы междунар. науч.-практ. конф. «Белые ночи». 23—26 июня 1992 г. : в 2 т. СПб., 1992. Т. 2. С. 11—26.7. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.КПолупанРассматриваются особенности построения образовательной программы с учетом требований законодательных актов, образовательных стандартов. Обозначены этапы проектирования образовательных программ и их содержательная характеристика0613202611На пути к сопоставимости программ высшего образования : информационный обзор / под ред. И. Дюкарева [и др.]. Деусто, 2013.2. Северин С. Н. Педагогическое проектирование как технология управления качеством педагогического процесса. Брест, 2011.3. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. Ростов н/Д, 2002.4. Афанасьев В. В., Ермолаева С. С. Педагогическое проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности педагога в вузе. URL: http://teoria-practica.ru (дата обращения: 20.08.2014).5. Преподаватель высшей школы: педагогические основы дополнительной квалификации : учебное пособие. Белгород, 2009. Ч. 1 : Основы общей педагогики.6. Фролов С. С. Социология. М., 1994.7. Шепель В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.8. Мотова Г. Н. Качество образования: механизмы «обновления» // Аккредитация в образовании. 2012. № 52. С. 2—3.9. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование : учебное пособие. М., 2008.10. Нетёсова А. В., Данченок Л. А. Маркетинговые исследования поведения потребителей образовательных услуг вуза в условиях информатизации обще¬ства. М., 2012.11. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций. URL: http://минобрнауки. рф/документы/3710/ (дата обращения: 20.08.2014).12. Липкина Н. Г. Некоторые аспекты проблемы адаптации первокурсника к условиям обучения в вузе // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения : матер. междунар. науч.-практ. конф. Пермь, 2012.13. Петрунева Р. М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность // Высшее образование в России. 2011. № 5. С. 65—70.14. Мирошникова О. Х. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов в процессе иноязычной подготовки в неязыковом вузе. Эмиссия. Оффлайн. Электронное научное издание (электронный научно-педагогический журнал), июнь 2008.15. Сысоев П. В. Обучение по индивидуальной траектории. URL: www.lib. tsu.ru (дата обращения: 20.08.2014).16. Полупан К. Л. Мониторинг качества образования в вузе в условиях внедрения компетентностной модели подготовки специалистов // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2012. Вып. 11.17. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ. Екатеринбург, 2012.18. Гидрович С. Р., Егорова И. И., Курочкина А. Ю. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения. СПб., 2010.ААлимпиеваНа примере Калининградской области обсуждается вопрос о формировании социальной идентичности в современном российском обществе. На основе анализа регионального публичного дискурса, данных со¬циологических исследований и кейс-стади рассматривается процесс продвижения и навязывания модели нормативности и социальной идентичности, маркируемых как характерных для «подавляющего большинства» граждан, «традиционных» для российского общества и морально верных, но противоречащих реальному состоянию общественного сознания многокультурного социума06132026111. Алимпиева А. В. Социальная идентичность калининградцев в социальном и геополитическом контексте // Псковский регионологический журнал. 2009. № 7. С. 36—47.2. Восточная Пруссия глазами советских переселенцев: Первые годы Калининградской области в воспоминаниях и документах. СПб., 2002.3. Дондурей Д. «Абсолютное большинство граждан» против «гражданского общества». URL: http://gefter.ru/archive/10700 (дата обращения: 25.12.2013).4. Калининград — против уничтожения нравственности. URL: http://ruskline. ru/news_rl/2012/03/4/kaliningrad_protiv_unichtozheniya_nravstvennosti/ (дата обращения: 18.01.2014).5. Марков А. Изобретение «подавляющего большинства. URL: http://gefter. ru/archive/9433 (дата обращения: 25.12.2013).6. Маслов Е. А. Религиозно-политическая жизнь в Калининградской области во второй половине 1940-х — 1950-х гг. : автореф. дис. … канд. истор. наук. СПб., 2004.7. Открытое обращение жителей Калининграда по поводу передачи объектов культурного наследия в собственность религиозных организаций. URL: http://www.sclj.ru/news/detail.php?print=Y&SECTION_ID=238&ELEMENT_ID= 3096 (дата обращения: 25.12.2013).8. Письмо председателя Калининградской областной думы М. Э. Оргеевой Президенту РОО «Союз женщин Калининградской области» М. Ю. Матюниной № 07.4—08/824 от 15 марта 2012 г.9. Служба охраны памятников: нас просят не защищать немецкое наследие. URL: http://www.newkaliningrad.ru/news/community/2549806-sluzhba-okhrany -pamyatnikov-nas-prosyat-ne-zashchishchat-nemetskoe-nasledie.html (дата обра¬ще¬ния: 25.12.2013).П.ТороповПредставлены некоторые результаты исследования связи между отношением молодежи к мигрантам и их компетентностью в социальном содействии, а также опыт формирования, компетенции в социальном содействии как фактор, снижающий интенсивность межэтнических противоречий. Доказано, что становление компетенции в социальном содействии наиболее результативно происходит в процессе самой социально значимой деятельности (поведения), при условии ее результативности.06132026111. Миграционное движение населения Калининградской области за январь-март 2014 года. URL: http://kaliningrad.gks.ru/ (дата обращения: 05.05.2014).2. О целевой программе Калининградской области «Оказание содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом, на 2013—2017 годы». URL: http://gov39.ru/zip/ pereselenie2013—2017.pdf (дата обращения: 05.05.2014).3. Отношение к мигрантам. Пресс-выпуск от 03.07.2013. Левада-Центр. URL: http://www.levada.ru/03-07-2013/otnoshenie-k-migrantam (дата обращения: 05.05.2014).4. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» : док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.5. Торопов П. Б. Исследование установки на социальное содействие: методы и методики // Социальное содействие: опыт без границ. 2013. № 1. С. 66—76.6. Торопов П. Б. Формирование поведения: практическое применение идей бихевиоризма // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. Вып. 11. С. 81—85.7. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58—64.Ю.ЛогашенкоПриводится теоретическое обоснование проблемы межкультурной сенситивности, анализируются отечественные и зарубежные подходы к исследованию феномена. Представлены результаты эмпирического исследования межкультурной сенситивности студентов, имеющих разный опыт межличностных отношений с представителями различных культур, этносов.Установлено, что более высокие показатели межкультурной сенситивности свойственны студентам, имеющим опыт межкультурного взаимодействия более 10 лет. При этом существуют различия в соотношении компонентов межкультурной сенситивности в группах с разным опытом межкультурного взаимодействия.06132026111.Андрущак И. Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений : дис. ... канд. психол. наук. М., 1998.2. Почебут Л. Г. Кросс-культурная и этническая психология : учебное пособие. СПб., 2012.3. Самые громкие межэтнические конфликты последних лет. URL: http:// expert.ru/russian_reporter/2013/28/samyie-gromkie-mezhetnicheskie-konfliktyi- poslednih-let/ (дата обращения: 28.05.2014).4. Anderson P. H., Lawton L., Rexeisen R. J., Hubbard A. C. Short-term study abroad and intercultural sensitivity: A pilot study. International Journal of Intercul¬tural Re-lations. 2006. № 30. Р. 457—469.5. Bennett M. J. Towards ethnorelativism: A developmental model of in¬tercultural sensitivity // R. M. Paige (Ed.), Cross-cultural orientation: New conceptualizations and applications. New York, 1986. P. 27—70.6. Bhawuk D. P. S., & Brislin R. The measurement of intercultural sensitiv¬ity using the concepts of individualism and collectivism // International Journal of In¬tercultural Relations. 1992. 16. P. 413—436.7. Bronfenbrener U., Harding J., Gallwey M. The measurement of skill in social per-ception. In McClelland, D. C. (Ed.). Talent and society. NY, 1958.8. Chen G. M. Intercultural effectiveness. In L. A. Samovar, R. E. Porter, &E. R. McDaniel (Eds.), Intercultural communication: A reader. Boston, 2009. P. 393—401.9. Chen G. M., & Starosta W. J. A review of the concept of intercultural sensitivity // Human Communication. 1997. № 1. P. 1—16.10. De Santos Velasco F. Desarrollo de la Competencia Intercultural en Alumnado Universitario: Una propuesta formativa para la gestión en empresas multiculturales. Tesis Doctoral. Mide. UB. Barcelona, 2004.11. Gudykunst W. B., & Hammer M. R. Basic training design: Approaches to inter-cultural training. In D. Landis and R. W. Brislin (Eds.), Handbook of intercultural training. 1983. Vol. 1. P. 118—154.12. Hart R. P., & Burks D. M. Rhetorical sensitivity and social interaction. Speech Monographs. 1972. 39. P. 75—91.13. Hart R. P., Carlson R. E., Eadie W. F. Attitudes toward communication and the assessment of rhetorical sensitivity. Communication Monographs, 1980. 47. P. 1—22.14. Olson C. & Kroeger K. Global competency and intercultural sensitivity // Journal of Studies in international education. 2001. 5 (2). P. 116—137.15. Pochebut L., Logashenko Y. An intercultural sensitivity as a professional trait of specialists of humanitarian sphere // Society, Integration, Education. Proceedings of the International Scientific Conference May 23th — 24th, 2014, volume I. Rezekne, Rezekne Higher Education Institution. Р. 207—216.16. Ruiz-Bernardo Paola; Ferrández-Berrueco Reina & Sales-Ciges, María-Auxiliadora. Application of the CIPP model in the study of factors that promote intercultural sensitivity. RELIEVE, 2012. Vol. 18, № 2, art. 4.О.КоптеваЕ.МатоваРассматривается проблема поликультурного воспитания в начальной школе. Обосновывается идея о том, что поликультурное воспитание начинается с национальных традиций семьи. Выделяются и описываются основные цели, средства и формы поликультурного образования в начальной школе. Обобщается практический опыт учителей МАОУ НОШ № 53 г. Калининграда по поликультурному образованию. Излагаются взгляды на роль поликультурного воспитания в развитии личности младшего школьника и формировании его гражданской позиции.0613202611Андреев А. Л. Социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. № 6. С. 20—28.2. Баграмов А. А. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального воспитания. М., 1988.3. Как научить любить Родину : руководство для воспитателей и учителей / авт.-сост. Ю. Б. Антонов, Л. B. Левина., О. В. Розова. 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.4. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. № 4. С. 3—10.Т.БороненкоВ.ФедотоваВ настоящее время среди выпускников педагогических направлений университета часто наблюдается невысокий интерес к педагогической профессии и отсутствие желания работать в школе. Эффективным способом разрешения данной проблемы является формирование у будущих учителей успешного педагогического опыта в период обучения в университете, в частности, в период прохождения педагогической практики.Цель научного исследования состоит в раскрытии роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущих педагогов в университете и в разработке содержания всех видов практик в системе непрерывной подготовки учителя информатики на образовательной ступени бакалавриата и магистратуры.Научная значимость исследования состоит в научном обосновании содержательного наполнения всех видов практик с позиций праксиологического подхода — теории успешной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая целостная система содержания практики бакалавров и магистров педагогического образования, включающая цель, средства, содержание и результаты каждого вида и этапа практики, может стать основой для разработки содержания практик других направлений профессиональной под¬готовки в университете.В качестве методологического основания организации педагогической практики в исследовании использован праксиологический подход, который обеспечивает открытость, целостность и высокую результативность практики, положительную мотивацию к педагогической деятельности, способствует формированию творческого типа профессионального поведения.Особое внимание к содержанию, технологиям организации педагоги¬ческой практики обусловливает положительные результаты в приобретении студентами успешного педагогического опыта в период обучения в университете06132026111. Болотов В. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1998. № 4. С. 24.2. Буданова О. В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях крупного города : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2009.3. Буданова О. В. Педагогическая практика в системе формирования профессиональной компетентности // СПО. 2007. № 4. С. 56—58.4. Ведерникова Л. В. Педагогическая практика как среда профессионального самоопределения студента // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 2. С. 98—107.5. Иванищева Н. А. Педагогическая практика в системе высшего профессионального образования студентов-географов // Сборник конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА. М., 2011. № 22. С. 211—217.6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М. : ИЦ «Академия», 2003.7. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М. : Педагогика, 1989.8. Лебедев С. А. Философия науки : словарь основных терминов. М. : Академический Проект, 2004.9. Марон А. Е., Монахова Л. Ю., Федотова В. С. Педагогическая праксиология: структура знания и модели реализации в профессиональном обучении // Человек и образование. 2012. № 2. С. 27—31.10. Праксиология : хрестоматия / Госстрой России, ИОЦ ГП «Новый город». М. : ГУП ЦПП, 1997.11. Федотова В. С. Праксиологический подход к организации исследовательской деятельности студентов // Вестник Самар. гос. ун-та. 2010. № 81. С. 116—121.12. Философия / под ред. В. П. Кохановского. Ростов н/Д : Феникс, 2003.А.КондратенкоАБедрикПредставлены опыт разработки и описание теоретического алгоритма оценки уровня сформированности профессиональных качеств у военнослужащих на основе моделирования в среде matlab fuzzy logic toolbox и его практической реализации — специального программного обеспечения. Представленный метод нечеткого моделирования позволяет более адекватно моделировать различные объекты и процессы образовательной деятельности, пластично учитывать человеческий фактор. Метод может дать результаты более продуктивные и полезные в образовании, чем результаты системного моделирования.06132026111. Барашков П. Н., Житницкий М. И. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в в вузе. Л., 1990.2. Давыдов В. П. Педагогика высшей школы в учебных заведениях ФСБ России: научно-практическое пособие. М., 1998.3. Карпов Ю. Г. Имитационное моделирование систем: введение в моделирование с AnyLogic. СПб., 2005.4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М., 2005.5. Кондратенко А. Б. Виртуальная образовательная среда Московского государственного университета экономики, статистики и информатики // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. № 5.6. Кондратенко А. Б. Технология обучения в виртуальной образовательной среде персонализации обучения // Открытое образование. 2013. № 3.7. Леонков А. В. Нечеткое моделирование в среде MATLAB и fuzzyTECH. СПб., 2003.8. Монахов В. М. О возможностях методологии нечеткого моделирования как нового инструментария информатизации педагогических объектов // Современные информационные технологии и ИТ-образование : матер. III Международной научно-практической конференции. М., 2008.9. Mamdani Е. Н. Application of fuzzy logic to approximate reasoning using linguistic synthesis // IЕЕЕ Transactions оn Computers. 1977. Vol. 26, № 12. Р. 1182—1191.10. Zadeh L. А. Fuzzy sets // Information and Control. 1965. Vol. 8. P. 338—353Л.СеменоваПредставлен анализ cущности профессиональной культуры специалистов в области рекламы и cвязей с общественностью, дается ее определение. Раскрывается содержание методологических подходов к ее формированию, рассматривается значение каждого из них для исследования обозначенной проблемы. Обосновывается необходимость применения аксиологического, культурологического, комплексного, контекстного, профессиологического и имиджелогического подходов к формированию профессиональной культуры будущих специалистов в cфере рекламы и cвязей с общественностью.06132026111. Балакирева Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию : монография. СПб., 2009.2. Бездухов В. П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студентов — будущих учителей. Самара, 2000.3. Бондаренко Т. Л. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.4. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.5. Исаев И. Ф. О модели профессионально-педагогической культуры учите¬ля. Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования // Межвуз. сб. науч. статей. Барнаул, 2000.6. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.7. Плотникова О. А., Семенова Л. М. Моделирование и алгоритм формирования профессиональной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» : монография. USA: PublishingHouse «Science&InnovationCenter», 2013.8. Профессиональная культура специалиста по связям с общественностью: монография / под ред. Е. В. Соколовой, И. В. Комадоровой, Л. М. Семеновой. Челябинск : Изд. центр ЮУрГУ, 2010.9. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб. : Питер Ком, 1999.10. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. Новосибирск : Новосибир. гос. университет, 1993.11. Семенова Л. М. Имиджелогическая подготовка специалиста по связям с общественностью в вузе: монография. Челябинск : Изд. Центр ЮурГУ, 2010.12. Семенова Л. М. Концепция формирования профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью : дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, 2010.13. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М. : Академия, 2003.14. Соколова Г. Н. Труд и профессиональная культура: опыт социологических исследований. Минск : Изд-во БГУ, 1980.15. Шиянов Е. Н., Котова Н. Б. Развитие личности в обучении : учеб. пособие. М. : Академия, 2000.16. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М. : Знание, 1964.ЭПантелеевВ рамках реализации компетентностного подхода к образованию, ориентированного на цели — векторы жизнедеятельности человека и человечества в «обществе знаний», автор всесторонне анализирует планово действующий образовательный процесс военного вуза в аспекте его содействия общекультурному развитию личности курсантов. Предпринята попытка изучить факторы, стимулирующие и сдерживающие развитие общекультурных компетенций курсантов, и на основе их комплексного анализа выявить и обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций курсантов в планово действующем образовательном процессе военного вуза. Для этого автор раскрыл структурно-функциональные связи между общекультурными компетенциями и читательской грамотностью, разработал структуру последней и охарактеризовал лежащие в ее основе умения.06132026111. Сенько Ю. В. Образование всегда накануне себя // Педагогика. 2004. № 5.2. Пантелеев Э. Е. Технологичность или духовность? О смыслах образования в условиях информационного общества и общества знаний // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. Вып. № 5.3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апр.4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.5. Берулава Г. А., Берулава М. Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе // Педагогика. 2010. № 4.6. Фрумкин К. Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Ineternum. 2010. № 1.7. Миронов В. В. Компьютеризация: проблемы и перспективы (социальный аспект) // Философские науки. 1987. № 7.8. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. 30 сент.9. Валгина Н. С. Теория текста. М., 2003.10. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.11. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984.12. Краевский В. В. Содержание образования — бег на месте // Педагогика. 2000. № 7.13. Андреев В. И. Концепция, законы и идеология гарантированного качества образования. Казань, 2013.14. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. М., 2003.15. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М., 2005.16. Матюшкин А. М. Психология мышления: мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. М., 2009.17. Стрелова О. Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования. М., 2001.18. Коняева Е. А., Павлова Л. Н. Краткий словарь педагогических понятий. Челябинск, 2012.19. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. М., 1999.ЛГлинчиковаПроблема качества образования в современных условиях приобретает особое значение, которое должно оцениваться не только степенью усвоения образовательных программ, но и успешной реализацией и востребованностью полученных профессиональных знаний в практических умениях. Особенности геополитического положения региона обязывают обеспечивать выпускников высшей школы компетенциями долгосрочной конкурентоспособности. В связи с этим активизация взаимодействия вуза с работодателями дает возможность модернизации учебного процесса по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта.06132026111. Кудрявцева А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). Уфа, 2014. С. 167—173.2. Семенова Н. С. Взаимодействие вуза с работодателями как условие качественной подготовки выпускников // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). Пермь, 2012. С. 161—162.С.ФетисоваА.ФокинТ.МельниковаПредставлены результаты исследования психофизиологических особенностей спортсменов, специализирующихся в пляжном волейболе (2 × 2), являющемся достаточно молодым олимпийским видом спорта. Имеющиеся в литературе научно-методические материалы в основном касаются вопросов содержания игровой соревновательной деятельности, спортивной тренировки, физической и технической подготовленности. По результатам исследования определен психологический статус игрока в пляжном волейболе и представлены показатели психомоторики, которые могут быть использованы как модельные характеристики при отборе и диагностике игроков. Впервые проведено исследование психофизиологических особенностей соревновательного потенциала игроков, специализирующихся в пляжном волейболе и имеющих разную спортивную квалификацию, выявлены сходства и различия в психомоторике и социальном статусе спортсменов.06132026111. Костюков В. В., Чесноков Ю. Б., Тимохин А. В. Пляжный волейбол : методическое пособие. М., 1997. С. 93.2. Костюков В. В., Шестаков М. М. Методика построения годичной тренировки волейболистов высокой квалификации, специализирующихся в пляжном волейболе // Материалы международной научно-практической конференции: Спортивные игры в физическом воспитании и спорте. Смоленск, 2002. С. 154.3. Соловьева С. Н., Лихачев С. Е. Возможности использования пляжного волейбола как средства оздоровления и популяризации занятий спортом // Материалы 2-й Международной научно-практической заочной конференции: Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации, спорте. Смоленск, 2006. С. 178.4. Хёмберг С., Папагеоргиу А. Пляжный волейбол: руководство. М., 2004. С. 325М.АлиеваОписан опыт исследования семьи как фактора в формировании психологического здоровья в образовательном процессе. Представлено влияние стилей семейного воспитания на тревожность школьника как один из аспектов психологического здоровья. Рассмотрены основные способы формирования психологического здоровья в рамках образовательного процесса, а также выявлены и проанализированы способы взаимодействия учителя и семьи по данной проблеме.06132026111. Мухина В. С. Таинство детства. М. : Центр ВЛАДОС, 2005.2. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. : Тривола, 1995.3. Практическая психодиагностика: методики и тесты : учебное пособие. Самара : БАХРАХ-М, 2006. С. 672.4. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования / Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373 / в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. № 2357 / Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0 %B4 %D0 %BE%D0 %BA%D1 %83 %D0 %C% D0 %B5 %D0 %BD%D1 %82 %D1 %8B/5435. Хухлаева О. В. Формирование психологического здоровья у школьников : автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2001.6. Черников А. В. Системная семейная терапия: интегративная модель диагностики. Изд. 3-е, испр. и доп. М. : Независимая фирма «Класс», 2001.7. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. ; СПб., 1996.8. Юраш А. Г. Актуальность охраны психологического и психического здоровья детей на современном этапе развития общества // Психологическая га¬зета. 1997. № 10 (25).О.ЧернецоваРассмотрены важные теоретические вопросы межкультурной компетенции. Особое внимание уделено системе образования Великобритании, как одной из старейших в мире. На основе анализа в области получения межкультурного опыта педагога на примере университета Дарема и Манчестерского университета, а также привлечения различных подходов отечественных и зарубежных педагогов устанавливается, что межкультурная компетенция является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога. Автор приходит к выводу о необходимости рассмотрения межкультурной компетенции через модели. Предпринята попытка создания модели формирования межкультурной компетенции педагога06132026111. Чернецова О. В. Методологический анализ исследования гуманизации педагогического образования: зарубежный опыт // European Social Science Journal. 2013. № 8—1. С. 84—93.2. Чертовских О. О. Историко-педагогические основы системы университетского образования в Великобритании // Вестник МГИМО-Университета. 2013. № 2. С. 183—187.3. Barrett M. Intercultural competence. Statement Series. Oslo, Norway: European Wergeland Centre. 2011. URL: http://theewc.org/content/resources/intercultural. competence/ (дата обращения: 29.05.2014).4. Barrett M., Byram M., Lázár I., Mompoint-Gaillard P., Philippou S. Developing Intercultural Competence through Education. Council of Europe. 2013.5. Bennett J., Bennett M. Developing intercultural sensitivity: An integrative ap¬proach to global and domestic diversity. In D Landis, J. M. Bennett, & M. J. Bennett (Eds.). Handbook of intercultural training. Third Edition. Thousand Oaks, CA: Sage, 2004.6. Byram M. Foreign language teaching and intercultural citizenship // Iranian Journal of Language Teaching Research. 2013. 1(3). P. 53—62.7. Byram M. Assessing intercultural competence in language teaching. 2000. URL: http://inet.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Espr18/byram.html (дата обращения: 29.05.2014).8. Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg. 1986.9. Deardorff D. K. Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization // Journal of Studies in Intercultural Educa¬tion. 2006. № 10. P. 241—266.10. Fantini A. E. Language, culture, and worldview: Exploring the nexus // International Journal of Intercultural Relations. 1995. № 19. P. 143—153.11. Ganesh S. & Holmes P. Positioning intercultural dialogue — theories, pragmatics, and an agenda // Journal of International and Intercultural Communication. 2011. № 4 (2). P. 81—86.12. Hammer M. R., Bennett M. J., Wiseman R. L. Measuring intercultural sensitivity: The intercultural development inventory // International Journal of Intercultural Relations. 2002. № 27. P. 421—443.13. Holmes P. Intercultural dialogue: challenges to theory, practice and research // Language and Intercultural Communication. 2014. Vol. 14. № 1. Р. 1—6.14. Hunter B., White G. P., Godbey G. C. What does it mean to be globally competent? // Journal of Studies in Intercultural Education. № 10. 2006. P. 267—285.15. Kim Y. Y. Communication and cross-cultural adaptation: An integrative theory. Philadelphia: Multilingual Matters. 1988.16. Spitzberg B. H. A model of intercultural communication competence. In: Samovar A. L., Porter R. E., McDaniel E. R., Roy C. S. Intercultural communication. N. Y.: Wadsworth Publishing Company. 1997. P. 379—392.17. Spitzberg B. H., Changnon G. Conceptualizing Intercultural Competence. In: Deardorff, D. K. (Eds.) The SAGE handbook of intercultural competence. Thousand Oaks, CA: Sage. 2009. P. 2—52.18. Zhang H. Intercultural Approach for Foreign Language Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press. 2007.19. White Paper on Intercultural Dialogue. Strasbourg, France: Committee of Ministers, Council of Europe. 2008.