NONE20260531230834158Балтийский федеральный университет имени Иммануила Кантаno-reply@journals.kantiana.ruБалтийский федеральный университет имени Иммануила КантаВестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: филология, педагогика, психология2500-039X3034-37710531202611Е. К.АртищеваРассматривается малоизученный в педагогике вопрос — коррекция знаний студентов. Представлены сущность и свойства коррекции знаний в учебном процессе вуза, ее структурная и концептуальная модель. Предлагаемая на основе данной модели технология коррекции знаний студентов встроена в технологию блочно-модульного обучения с тест-рейтинговой системой контроля и оценки знаний. Описаны содержательный, диагностический и процессуальный компоненты технологии. Важной новой составляющей диагностического компонента является корректирующая диагностика, не предполагающая контролирующей функции. Показано, что эта технология имеет следующие основные характеристики: системность, комплексность, целостность, научность, концептуальность, развивающий характер, структурированность, иерархичность, логичность, вариативность и гибкость, процессуальность, управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость.05312026111. Артищева Е. К. О структуре психолого-педагогической диагностики в учебном процессе вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2006. Вып. 11. С. 33—39.2. Артищева Е. К. Об инструментарии педагогической диагностики в учебном процессе вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2007. Вып. 4. С. 27—34.3. Артищева Е. К. Роль и место тестов коррекции знаний в системе методов педагогической диагностики // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2009. Вып. 11. С. 67—74.4. Артищева Е. К. Научная работа как фактор коррекции знаний // Труды КПИ ФСБ России. 2009. № 2. С. 135—139.5. Артищева Е. К. Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза: сущность, цели, направленность и структура // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки. 2013. № 1 С. 101—114.6. Артищева Е. К. Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза: закономерности, принципы и функции // Там же. № 2. С. 58—69.7. Артищева Е. К. Коррекция знаний студентов: некоторые аспекты методологии // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 3. С. 65—69.8. Артищева Е. К., Брызгалова С. И. Корректирующая функция лабораторного метода педагогической диагностики // Инновации в образовании. 2013. № 2. С. 5—23.9. Артищева Е. К., Брызгалова С. И. Коррекция знаний студентов в вузе как объект педагогических исследований // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып. 5. С. 7—19.10. Артищева Е. К., Брызгалова С. И. О необходимости коррекции знаний студентов (к постановке вопроса) // General and Professional Education. 2013. № 3. P. 3—17.11. Артищева Е. К., Коваленко С. Н. Применение индивидуализированных тестов коррекции знаний на лекционных занятиях // Актуальные вопросы обеспечения качества образования на основе применения информационных технологий. Калининград, 2006. № 20, ч. 1, кн. 1. С. 101—106.12. Артищева Е. К., Коваленко С. Н. Приемы коррекции знаний обучающихся в ходе диагностических процедур на практических занятиях // Проблемы личностного развития выпускников специальных вузов. Калининград, 2007. № 21, ч. 5, кн. 1. С. 48—54.13. Артищева Е. К., Синицына Т. В. Коррекция знаний обучающихся на лабораторной работе с использованием компьютерных технологий // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки. 2013. № 2. С. 170—180.14. Березикова Т. И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов : дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2003.15. Брызгалова С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика : монография. Калининград, 2004.16. Брызгалова С. И., Артищева Е. К. Осуществление коррекции знаний студентов в системе самостоятельной работы // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки. 2012. № 3 С. 25—34.17. Брызгалова С. И., Артищева Е. К. Консультация в вузе как учебное занятие по коррекции знаний // Там же. № 4. С. 89—101.18. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения : учебник для студентов высших учебебных заведений. М., 2003.19. Дергунова Н. М. Методика самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе : дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2009.20. Игнатьева Е. Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе : монография. Великий Новгород, 2008.21. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла) : дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2004.22. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: дис. … д-ра пед. наук. Майкоп, 1998.23. Никитина Т. В. Коррекция знаний и умений по физике в пропедевтическом обучении студентов вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2012.24. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / под ред. В. А. Пятина. Астрахань, 1998.25. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.26. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.27. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие. Минск, 2002.28. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. М., 2006. Т. 1.29. Слепухин А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.30. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д, 2011.31. Суховиенко Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования : дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2006.32. Терновая Л. Н. Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся : дис. … канд. пед. наук. М., 2010.33. Формирование элементов системы обеспечения качества по профессиональной образовательной программе специальности «Радиотехника» : отчет о НИР / Е. К. Артищева [и др.]. Калининград, 2009.34. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.35. Кондратьєва О. М. Методична система контролю і коригування знань та умінь студентів технічних спеціальностей у процесі навчання вищої математики : дис. … канд. пед. наук. Черкаси, 2006.В. В.НординН. В.БелкинаПредставлена методика аттестации профессорско-преподавательского состава, основанная на квалиметрическом подходе к оценке объектов и явлений, сложно поддающихся алгоритмизации. Данный подход используется для определения уровней качества как отдельных компонентов деятельности преподавателей, так и их общего рейтинга. Методика разработана по результатам исследований авторов в рамках выполненного проекта БФУ им. И. Канта Г-2012-16206 «Разработка независимой квалиметрической системы оценки учебных достижений обучающихся, а также аттестации профессорско-преподавательского состава» (подрядный коллектив в составе В. В. Нордина, А. В. Юрова, Н. В. Белкиной, К. Л. Полупан).05312026111. Неволин В. Н. Актуальные вопросы государственной системы аттестации научных и научно-педагогических работников на современном этапе. М., 2004.2. Нордин В. В. Практические методы повышения качества управления в транспортной и сервисной отраслях : учеб.-практ. пособие. Калининград, 2010.3. Белкина Н. В. Квалиметрическая оценка учебных достижений обучающихся // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып. 5. С. 158—165.4. Нордин В. В., Белкина Н. В. Структура учебно-методического обеспечения вузовских дисциплин и оценивание его качества // Известия БГАРФ. 2013. № 2 (24). С. 27—33.Т. Ю.УшаИсследуется проблема выбора методики преподавания русского языка как предмета в школе с поликультурным контингентом. Делается вывод о необходимости новой интегративной методики, отвечающей потребностям поликультурной школы.05312026111. Лысакова И. П. Русский язык для мигрантов: РКИ или РКН? (к вопросу о содержании терминов) // XXXVIII Международная филологическая конференция. 16—20 марта 2009. СПб., 2009. Вып. 21 : Русский язык как иностранный и методика его преподавания. С. 181—186.2. Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011—2015 годы (программа «Толерантность») : постановление правительства Санкт-Петербурга от 23 сентября 2010 года № 1256. План, п. 5. URL: http://www.dmrecord.ru/index.php/tolerance (дата обращения: 03.09.2013).3. Русский язык как иностранный: Методика обучения русскому языку : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2004.4. Смирнова Т. М. Мы разные, но мы земляки: феномен многонационального Петербурга // Город нашей общей судьбы : матер. научно-практических конференций и семинаров / под ред. Т. М. Смирновой. СПб., 2005. С. 14—30.5. Уша Т. Ю. Национальная российская школа — полиэтническая и поликультурная // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2012. С.125—134.6. Уша Т. Ю. Русский язык как неродной в школьном коммуникативном пространстве // Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. матер. XIV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. Новосибирск, 2012. С. 235—240.7. Уша Т. Ю. Русский язык как язык обучения инофона в общеобразовательной поликультурной школе // Реальность этноса 2012. Образование и этносоциализация молодежи в современной России : матер. научно-практической конф. 16—18 мая 2012. СПб., 2012. С. 205—209.8. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.9. Росстат : [официальный сайт]. URL: http://www.gks.ru (дата обращения: 03.09.2013).10. ФМС РФ : [официальный сайт]. URL: http://www.fms.gov.ru/ (дата обращения: 03.09.2013).И. М.ШадринаОбосновывается, что интерес учителя как явление есть единство объективного, к которому как к значимому приковано его внимание, и субъективного, раскрывающего его побуждения к деятельности образования и воспитания. Интерес учителя как понятие фиксирует его отношение к важному как к объективному; при этом отношение порождает индивидуальные, избирательные и сознательные связи учителя с объективным и резюмируется в его мотивах и целях.05312026111. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978.2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.3. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М., 2004.4. Здравомыслов А. Г. Интерес // Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 2001.5. Ильин В. В. Аксиология. М., 2005.6. Ильин В. В. Объективный // Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 2001.7. Ильин И. А. Путь к очевидности. М., 1993.8. Калина И. И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования. М., 2011.9. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.10. Муравьев В. Н. Овладение временем. Избранные философские и публицистические произведения. М., 1998.11. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. ; Воронеж, 1995.12. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1987.13. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса гражданской идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65—86.14. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1935.15. Туровский М. Б. Философские основания культурологии. М., 1997.С. А.ЗолотухинОбобщается роль технологий Веб 2.0 (Web 2.0), известных также как сервисы социальных сетей в развитии информального обучения. Рассматриваются аспекты неформального и информального обучения. Особое внимание уделяется блоггингу и использованию вики как наиболее распространенных инструментов в Интернете. Представлена их общая характеристика, показаны преимущества и недостатки в образовательном контексте.05312026111. Шахрай С. М. Напишем историю вместе. URL: http://www.gazeta.ru/comments/2013/02/27_x_4989565.shtml (дата обращения: 15.04.2013).2. Boulos M. N. K., Maramba I., Wheeler S. Wikis, blogs and podcasts: A new generation of web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education. URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1564136/ (дата обращения: 04.04.2013).3. Boyd S. Are you ready for social software? URL: http://internettime.com/blog/archives/000554.html (дата обращения: 04.04.2013).4. Brännström M., Mårtenson C. Enhancing situational awareness by exploiting wiki technology. URL: http://www.foi.se/infofusion/bilder/CIMI_2006_S3_2.pdf (дата обращения: 10.04.2013).5. Chao J. Student project collaboration using Wikis // Proceedings of the 20th Conference on SoftwareEngineering Education and Training (CSEE&T 2007). Dublin, 2007.6. Davies J. Wiki brainstorming and problems with wiki based collaboration. URL: http://www.jonathan-davies.co.uk/portfolio/wiki.Php (дата обращения: 13.04.2013).7. Efimova L., Fiedler S. Learning webs: Learning in Weblog networks. URL: https://doc.telin.nl/dscgi/ds.py/Get/File-35344 (дата обращения: 17.04.2013).8. Evans P., Wolf B. Collaboration rules // Harvard Business Review. 2005. № 83 (7).9. Glass R., Spiegelman M. Incorporating blogs into the syllabus: Making their space a learning space // Journal of Educational Technology Systems. 2008. № 36 (2). Р. 145—155.10. Gonzalez-Reinhart J. Wiki and the wiki way: Beyond a knowledge management solution. URL: http:// http://w3.ualg.pt/~mzacaria/gic/wikiwayJennifer05.pdf (дата обращения: 15.04.2013).11. Kajder S. B., Bull G. A space for «writing without writing». Learning Leading with Technology. № 31 (6). Р. 32—35.12. Korfiatis N., Naeve A. Evaluating wiki contributions using social networks: A case study on wikipedia. Proceedings of the First on-line Conference on Metadata and Semantics Research. 2005.13. Leuf B., Cunningham W. The Wiki Way: Quick Collaboration on the Web. Boston, 2001.14. Mader S. Wiki vs Blog. URL: http://www.businessblogwire.com/2006/03/stewart_mader_wiki_vs_blog. URL: html (дата обращения: 19.04.2013).15. Martindale T., Wiley D. A. Using weblogs in scholarship and teaching // TechTrends, 2005. № 49 (2). Р. 55—61.16. Overby A. The new conversation: Using Weblogs for reflective practice in the studio art // Art Education. 2009. № 62 (4).17. Park Y., Heo G. M., Lee R. Blogging for Informal Learning: Analyzing Bloggers' Perceptions Using Learning Perspective // Educational Technology & Society. 2011. № 14 (2). Р. 149—160.18. Quible Z. K. Blogs: A natural in business communication courses // Business Communication Quarterly. 2005. № 68(1). Р. 73—76.19. Ray J. Welcome to the Blogoshere. The Educational Use of Blogs (aka Edublogs) // Kappa Delta Pi Record. 2006. № 42 (4).20. Tapscott D., Williams A. D. Wikinomics: How mass collaboration changes everything. L., 2007.21. Tilley P.A., Giordano G. A. Knowledge management strategies and cultural dimensions. URL: http://aisel.isworld.org/password.asp?Vpath=AMCIS/2003&PDFpath=03HE20.pdf (дата обращения: 15.04.2013).22. Etienne W., McDermott R., Snyder W. Cultivating communities of practice: a guide to managing knowledge. Cambridge, 2007.23. Wertsch J. V. Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Cambridge, 1991.24. Woolf B. Wiki vs Blog. URL: http://www.ibm.com/developerworks/wikis/display/woolf/Wiki+vs.+Blog(дата обращения: 15.04.2013).Е. И.МычкоА. В.СапуновРассматривается региональный аспект становления учебно-исследовательской культуры, возможность ее формирования при соблюдении ряда педагогических условий. Формирование учебно-исследовательской культуры планируется с учетом специфики Калининградской области посредством внедрения исследовательских заданий и развития критического мышления учащихся. Для успешного использования регионального аспекта нами был использован ряд педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры.05312026111. Богатенкова Н. В., Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПб., 2001.2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособ. : в 2 кн. М., 2002. Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми.3. Федоров Г. М., Волошенко К. Ю. Регион сотрудничества. Калининград, 2007. Вып. 1 : Анализ и прогнозирование рынка труда Калининградской области.И. Н.СимаеваОсвещаются проблемы охраны здоровья школьников с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования. Рассмотрена структура социальной установки у педагогов, учеников, родителей детей-инвалидов и обычных учеников на педагогическую деятельность в инклюзивной образовательной ситуации и ее роль в охране здоровья обучающихся. Обоснована необходимость разработки концепции и стратегии охраны здоровья школьников в контексте совместного обучения здоровых и больных детей и специфики охраны здоровья обучающихся.05312026111. Симаева И. Н., Алимпиева А. В. Охрана здоровья и образование: институциональный подход : монография : в 2 ч. Калининград, 2010, 2011.2. Совещание по вопросам детского здравоохранения. URL: http//www.kremlin.ru/ntws/11246 (дата обращения: 03.09.2013).3. Тарасевич Г. Образование, несовместимое с жизнью. URL: http://www.expert.ru/printissues/russian_reporter/2008/05/pisa/ (дата обращения: 03.09.2013).А. В.АлимпиеваК. Ю.КолбасинаРассматривается проблема влияния средств массовой информации на процесс формирования самосохранительного поведения молодежи, в частности в сфере питания. Обсуждаются возможности и особенности функционирования СМИ как фактора охраны здоровья. Приводятся результаты эксперимента, посвященного представленности передач о здоровье на российском телевидении и оценке динамики поведения студенческой молодежи в сфере здорового питания под воздействием просмотра телевизионных программ разного типа.05312026111. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. М., 2004.2. Гидденс Э. Социология. М., 1999.3. Доклад о мировом развитии 2007: Развитие и новое поколение. М., 2007.4. Журавлева И. В. Отношение к здоровью индивида и общества. М., 2006.5. Atkin С. Effects of televised alcohol messages on teenage drinking patterns // Journal of Adolescent Health Care. 1990. № 11. P. 10—24.6. Chapman S., Fitzgerald B. Brand preference and advertising recall in adolescence smokers: Some implications for health promotion // American Journal of Public Health. 1982. № 72. P. 491—494.7. USAID. AIDSTAR-One. URL: http://www.aidstar-one.com/sites/default/files/ZA_SoulCity.pdf (дата обращения: 03.08.2013).Д. В.ЛифинцевА. А.ЛифинцеваРассматривается взаимосвязь индивидуально-типологических характеристик личности и особенностей сетей социальных контактов у подростков. Показано, что подростки с высоким уровнем враждебности, выраженными перфекционистскими установками, сниженной самооценкой и недостаточной воспринимаемой самоэффективностью имеют меньшую по размерам и малодифференцированную сеть социальных контактов. Данные характеристики социальной сети могут приводить впоследствии к усилению тенденций подростков к нарциссической изоляции, а также сокращать их диапазон позитивных идентификаций и ролевых моделей поведения.05312026111. Blyth D. A., Traeger C. Adolescent self-esteem and perceived relationships with parents and peers // Social networks of children, adolescents, and college students. Hillsdale, 1988. Р. 171—193.2. Cauce A. M. Social networks and social competence: Exploring the effects of eariy adolescent friendships // American Journal of Community Psychology. 1986. № 14 (6). Р. 607—629.3. Fischer J. L., Sollie D. L., Morrow K. B. Social networks in male and female adolescents // Journal of Adolescent Research. 1986. № 6 (1). Р. 1—14.4. Getting E. R., Beauvais F. Common elements in youth drug abuse: Peer clusters and other psychological factors // Journal of Drug Issues. 1987. № 17 (1). Р. 133—151.5. Hirsch B. J. Psychological dimensions of social networks // American Journal of Community Psychology. 1979. № 7 (3). Р. 263—277.6. Kashani J. H, Shepperd J. A. Aggression in adolescents: The role of social support and personality // Canadian Journal of Psychiatry. 1990. № 35. Р. 311—315.7. Newcomb M. D. Social support and personal characteristics: A developmental and interactional perspective // Journal of Social and Clinical Psychology. 1990. № 9 (1). Р. 54—68.В. В.ХитрюкПредставлена дидактическая модель формирования ценностей инклюзивного образования у будущих педагогов как составляющей конативного (поведенческого) компонента психолого-педагогической готовности к работе с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях образовательной инклюзии.05312026111. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М., 1989.2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.3. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.4. Кларин М. В. Корпоративный тренинг от А до Я. М., 2002.5. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992.6. Рекешева Ф. М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов : автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007.Г. Н.КарповРассматривается проблема подготовки специалистов по теории упругости. Предлагается параллельное изучение математики и механики, в частности теории упругости. Приводится пример организации учебного процесса для решения плоской задачи данной теории обратным методом. Показано, что анализ обратных задач теории упругости может способствовать эффективному решению методических вопросов преподавания математики и механики.05312026111. Карпов Г. Н. Техническая механика : учебник для бакалавров по техническим направлениям. Калининград, 2010.2. Карпов Г. Н. Практикум по статике и основам сопротивления материалов : учеб. пособие для студентов вузов по специальности 180101.65-Кораблестроение и направлению 111000.62-Рыболовство. Калининград, 2009.3. Мусхелишвили Н. И. Некоторые основные задачи математической теории упругости. М., 1966.4. Гурса Э. Курс мат. анализа. М. ; Л., 1936. Т. 2.5. Суслов В. П., Качанов Ю. П., Спихтаренко В. П. Строительная механика корабля и основы теории упругости. Л., 1972.6. Сен-Венан Б. Мемуар о кручении призм. Мемуар об изгибе призм. М., 1961.7. Уфлянд Я. С. Биполярные координаты в теории упругости. М. ; Л., 1950.Д. В.МанкевичПредпринята попытка анализа информационного и дидактического потенциала интерактивных исторических карт в условиях перехода к компетентностной модели обучения. Рассматриваются возможности использования традиционных, электронных и интерактивных карт в образовательном процессе. Сформулированы требования к учебной интерактивной карте для различных категорий учащихся (в рамках среднего и высшего образования). Дана краткая характеристика опыта создания интерактивных картографических ресурсов в Балтийском федеральном университете им. И. Канта.05312026111. Авдеева Т. В. Ментальная историческая карта на уроках истории. URL: http://festival.1september. ru/articles/602907/ (дата обращения: 15.08.2013).2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19—27.3. Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Формирование инвариантов компетентности студента: ситуационно-контекстный подход // Высшее образование сегодня. 2011. № 3. С. 34—39.4. Западный фронт в 1914—1918 годах. Интерактивная карта. URL: http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/launch_ani_western_front.shtml (дата обращения: 15.08.2013).5. Изменение территории России на протяжении веков. Интерактивная карта. URL: http://ria.ru/infografika/20100902/271470994-ig.html (дата обращения: 14.08.2013).6. Интерактивная историческая карта Санкт-Петербурга. URL: http://petersburg-in-maps.com/karta_peterburga.htm (дата обращения: 15.08.2013).7. Исторический атлас мира. URL: http://geacron.com/home-en/ (дата обращения: 11.08.2013).8. Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95—100.9. Темушев В. Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории. URL: http://www.hist-geo.net/index.php?p=26&more=1&c=1&tb=1&pb=1 (дата обращения: 18.08.2013).Л. Г.АлсынбаеваВ. В.СавеленкоНа примере общеобразовательных учебных заведений Калининградской области рассматриваются способы повышения уровня подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по математике путем использования системы дистанционного обучения для тренировки и мониторинга подготовки. Описан подход, при котором имеется возможность не только предоставить контент и функции автоматизированного тестирования, но и дать преподавателям школ и специалистам органов власти средства оценки и управления процессом подготовки на основе генерации статистических отчетов различного вида.05312026111. Алсынбаева Л. Г., Алсынбаев К. С. Онлайн-курс для обучения населения основам электронной коммерции // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. М., 2011. № 19. С. 131—136.2. Алсынбаева Л. Г., Алсынбаев К. С. Опыт дистанционного обучения населения основам электронной коммерции // Сборник научных трудов 13-й Международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования «Образование и виртуальность-2011» / под общ. ред. В. А. Гребенюка [и др.]. Харьков ; Ялта, 2011. С. 44—49.3. Алсынбаева Л. Г., Савеленко В. В. Программно-методический комплекс «ЕГЭ-онлайн» — элемент системы мониторинга качества подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. 2010. № 9 (39). C. 45—53.4. Алсынбаева Л. Г., Савеленко В. В., Кочегура Д. С. Система дистанционного тестирования «ЕГЭ-онлайн» // Вестник ЮГУ. 2011. № 3. С. 14—15.5. Алсынбаева Л. Г., Новожилова В. И., Чуваков В. П. Опыт применения технологий электронного образования в учебном процессе Югорской физико-математической школы // Материалы XV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». М., 2005. URL: http://ito.edu.ru/2005/Moscow/II/1/II-1—5768.html (дата обращения: 15.07.2013).6. Итоговый аналитический отчет о результатах Единого государственного экзамена 2012 года. Федеральный институт педагогических измерений. М., 2012.7. ЕГЭ — дистанционная подготовка : [сайт системы дистанционного обучения]. URL: http://edu.aimg.kantiana.ru/ (дата обращения: 15.07.2013).8. ЕГЭ — онлайн : [сайт системы дистанционного обучения]. URL: http://ege.uriit.ru/ (дата обращения: 15.07.2013).В. П.МасягинА. И.ЧернегаПроведен анализ состояния боевой подготовки военнослужащих. Рассмотрены подходы к интенсификации обучения в психологических и педагогических научных источниках. Описаны составляющие профессионально-педагогической компетентности офицера. Определены требования к психолого-педагогической подготовке офицеров как фактору успешной интенсификации боевого обучения военнослужащих.05312026111. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.2. Ефремов О. Ю. Военная педагогика. СПб., 2008.3. Зимичев А. М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : дис. … д-ра психол. наук. Киев,1989.4. Золотарев А. А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). М., 2003.5. Морозова И. С. Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности : автореф. дис. … Новосибирск, 2006.6. Половникова Н. А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. 1986. № 3.7. Рапацевич Е. С. Педагогика : большая современная энциклопедия. Минск, 2005.8. Отрошко Т. В. Інтенсифікація навчального процесу — актуальна проблема професійної підготовки студентів // Міжнародний науковий вісник / Закарпатський державний університет. 2011. Вип. 3 (2).А. В.ДуванинаИ. Г.СтаниславскаяРассмотрены особенности представления спортсменов-профессионалов о семейных взаимоотношениях. Подвергается анализу структура отношений, ролевое распределение, способы коммуникации и тенденции к эгоцентризму в семьях спортсменов. Идея авторского процесса консультирования заключается в работе с семьями спортсменов при помощи аппаратного метода акустической нейромодуляции, проективных методик, телесно-ориентированной терапии. Выделено четыре направления консультирования. Приведены рекомендации по использованию методики «Семейная социограмма» в работе с семьями спортсменов.05312026111. Изварина Н. Л., Станиславская И. Г., Дуванина А. В. Совершенствование навыков саморегуляции у борцов греко-римского стиля методом акустической нейромодуляции (АНМ) // Физиология, медицина, фармакология. Высокие технологии, теория, практика : сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф. «Высокие технологии, фундаментальные и прикладные исследования в физиологии и медицине». СПб., 2012. С. 50—55.2. Никольская И. М., Пушина В. В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. СПб., 2010.3. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.О. В.КлычковаРекорды спортсменов России — ярчайшее свидетельство роста рекордов развития в легкой атлетике. Рассмотрение динамики высших достижений позволяет на основе строго количественного анализа не только зафиксировать критические моменты в истории избранного вида спорта при смене доминирующих методических установок, но и составить обоснованный прогноз развития существующих методов тренировки, направленных на улучшение спортивной работоспособности.05312026111. Шаги рекордов // Легкая атлетика. 1965. № 11. С. 26—28.2. Лучшие легкоатлеты мира 1986 года // Там же. 1987. № 1. С. 23—28.3. Лучшие легкоатлеты 1988 года (1971 года рождения и моложе) // Там же. 1988. № 11. С. 25—34.4. Рекорды юниоров, юношей и девушек // Там же. 1989. № 6. С. 40—42.5. Разумовский Е. Российская легкая атлетика вчера и сегодня. А завтра? // Там же. 1993. № 11. С. 9—11.6. Лучшие легкоатлеты мира и России 1993 года // Там же. 1994. № 1. С. 36—40.7. Лучшие легкоатлеты мира и России 1994 года // Там же. 1995. № 1. С. 23—26.8. 2006 год. Лучшие легкоатлеты России мужчины // Там же. 2007. № 12. С. 43—46.9. 2007 год. Лучшие легкоатлеты России юниоры // Там же. 2008. № 4. С. 27—32.10. 2008 год. Лучшие легкоатлеты России мужчины // Там же. 2009. № 1. С. 28—36.М. Г.КонстантинидиПриведены результаты исследования представлений студентов гуманитарных специальностей о здоровом образе жизни (ЗОЖ). Про- анализировано понимание студентами термина «здоровье» и факторов здорового образа жизни. Освещены основные источники информации, которые молодёжь использует для получения знаний о ЗОЖ. Рассмотрена самооценка студентами собственного образа жизни, а также оценка роли здорового образа жизни в процессе формирования имиджа современного человека.05312026111. Здоровье молодёжи XXI века : тезисы науч.-практ. конф. / под общ. ред. В. В. Чешихиной. М., 2005.2. Левин М. Я., Таймазов В. А., Орехова Л. Ю., Степанова В. Н. Качество жизни и влияющие на него факторы : учеб. пособие. СПб., 2003.3. Платонова Т. В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003.4. Тимушкин А. В. Физическая культура и здоровье : учеб. пособие для студентов по специальности «Физическая культура». М., 2003.В. Г.АрутюнянАнализируются данные известного эксперимента «Скрипка», отражающие структуру ассоциативно-семантических связей в человеческом мозге. Опираясь на эти свидетельства, которые были получены объективными нейрофизиологическими методами, исследуются некоторые словарные статьи Ассоциативного тезауруса современного русского языка. Представлен сравнительный анализ результатов поведенческих экспериментов, на основе которых составлены ассоциативные словари, и объективных экспериментальных данных естественных наук. Делается попытка выявления различий между результатами двух типов экспериментов и установления закономерностей организации ментального тезауруса человека.05312026111. Ассоциативный тезаурус современного русского языка : в 6 кн. / Ю. Н. Караулов [и др.]. М., 1994—1998.2. Барулин А. Н. Теория глоттогенеза и сравнительно-историческое языкознание // Сравнительно-историческое исследование языков: современное состояние и перспективы. М., 2004. С. 18—37.3. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1996.4. Гольдин В. Е., Сдобнова А. П. Ассоциативный словарь как особый источник данных о внутренней семантической сети // Вопросы искусственного интеллекта. 2010. № 2. С. 89—97.5. Кубрякова Е. С. Язык и знание. На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. М., 2004.6. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова (психолингвистические исследования). М., 1971. С. 7—19.7. Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем // Там же. С. 27—63.8. Попова Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии. М., 2011.9. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб., 2012.10. Черниговская Т. В. Человеческое в человеке: сознание и нейронная сеть // Проблема сознания в философии и науке. М., 2009. С. 325—360.11. Caramazza A. How Many Levels of Processing Are There in Lexical Access? // Cognitive Neuropsychology. 1997. № 14 (1). P. 177—208.12. Plunkett K., Bandelow S. Stochastic approaches to understanding dissociations in inflectional morphology // Brain and Language. 2006. № 98. P. 194—209.13. Simanova I., Gerven M., Oostenveld R., Hagoort P. Identifying object categories from Event-Related EEG: toward decoding of conceptual representations // PloS ONE. 2010. Vol. 5, iss. 12.14. Zock M., Bilac S. Word lookup on the basis of associations: from an idea to a roadmap : proc. of Coling workshop // Enhancing and using dictionaries. Geneva, 2004. P. 89—95.Е. С.СимоненкоРассмотрены основные проблемы образовательного процесса в современных условиях на примере подготовки специалистов в области страхования. Особенностью данной статьи является предложение автора применять активные методы обучения (АМО). Содержится анализ таких методов, как деловые игры и проблемные лекции. Сделан вывод о целесообразности использования данных методов для развития профессиональных навыков будущих специалистов.05312026111. Васильев А. А. Применение методов активного обучения в учебном процессе. URL: http://vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm (дата обращения: 16.09.2013).2. Викторова Т. С. Требования к профессиональной компетенции менеджеров. URL: http://www.viktorova-ts.ru/page299/page317/index.html] (дата обращения: 16.09.2013).3. Колокольникова З. У., Митросенко С. В., Петрова Т. И. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании : учеб. пособие. Красноярск, 2007.4. Новик М. Современные технологии в образовании // Новые знания. 1999. № 3.5. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стер. М., 2006.6. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М. ; Ростов н/Д, 2004.7. Российское образование : глоссарий. URL: http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid (дата обращения: 16.09.2013).8. Ситаров В. А. Дидактика : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластёнина. М., 2002.9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) : утв. приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 10 нояб. 2009 г. № 574) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.- правовой системы «Гарант».10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080118 Страховое дело (по отраслям) : утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 июня 2010 г. № 709 [Электронный ресурс]. Доступ из справ.- правовой системы «Гарант».11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 060015 Маркетинг квалификация: маркетолог. М., 2000.12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) «бакалавр») : утв. приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 21 дек. 2009 г. № 747) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».Л. В.РожковаРассмотрены отличительные черты технической подготовки с предметом в группах начального обучения по художественной гимнастике. Анализируются особенности организации учебно-тренировочных занятий с детьми, требования к исполнению технических действий и подготовленности занимающихся. Сделан вывод о том, что при работе с детьми важны доступность средств и последовательное освоение новых техник. Формирование манипуляционных навыков с помощью специально разработанных комплексов и система контроля этого процесса — ключевые аспекты предлагаемой методики.05312026111. Архипова Ю. А. Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами : дис. … канд. пед. наук. СПб., 1998. С. 7—117.2. Архипова Ю. А. Исследование специальных способностей гимнасток к манипулятивной деятельности с предметами // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : тез. докл. междунар. конгресса. М., 1998. Т. 1. С. 251—253.3. Байер В. В., Муллагильдина А. Я. Составление тренировочных комбинаций на различные виды координационных способностей на этапе предварительной базовой подготовки в художественной гимнастике (на примере упражнений с булавами) // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2004. № 2. С. 31.4. Белокопытова Ж. А., Карпенко Л. А., Романова Г. Г. Художественная гимнастика : учеб. программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва, школ высшего спортивного мастерства. Киев, 1991.5. Горбачева Ж. С., Степанова И. А. Использование эффекта положительного переноса навыка в процессе начального обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 52.6. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996.7. Зайцев А. А., Рожкова Л. В. Педагогические и психофизиологические аспекты технической подготовки с предметами в художественной гимнастике // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. Вып. 11. С. 105—112.8. Карпенко Л. А. Художественная гимнастика. М., 2003.9. Овчинникова Н. А., Бирюк Е. В. Обучение упражнениям с предметом в художественной гимнастике : метод. рекомендации. Киев, 1990.10. Пахомова Л. Э., Николаева Е. С. Методика подготовки юных спортсменок в художественной гимнастике к выполнению упражнений с предметами // Физическая культура. Воспитание. Образование. Тренировка. 2006. № 5. С. 32.11. Тюрина Т. В. Конституционные особенности развития двигательных навыков и речи у детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. С. 21.12. Шеррер Ж. Физиология труда (Эргономия). М., 1973. С. 3—125.Ю. В.МельникВ условиях современных социокультурных реалий инклюзивное образование является наиболее актуальной формой обучения всех детей, включая нетипичных. Цель исследования — проведение компаративного анализа концептуальных основ социально-педагогических детерминант инклюзивного обучения. Представлена интерпретация понятия «нетипичность», сопоставлены трактовки ключевых факторов инклюзивного образования, выделены центральные педагогические компетенции и основные характеристики кондуктивного воздействия, необходимые для успешного формирования инклюзивных образовательных стратегий.05312026111. Брызгалова С. О., Зак Г. Г. Инклюзивное образование: международный опыт, современные тенденции // Инклюзивное образование: методология, практика, технология : матер. Междунар. науч.-практ. конф. 20—22 июня 2011 г. М., 2011. С. 41—43..2. Грибова О. Е. Пути организации подготовки кадров для учреждений интегрированного (инклюзивного) образования // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения : матер. Междунар. науч.-практ. конф. сентябрь 2011 г. Якутск, 2011. С. 44—46.3. Инклюзивное образование. М., 2010. Вып. 2 : Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.4. Инклюзивное образование. М., 2010. Вып. 3 : Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении.5. Инклюзивное образование. М., 2010. Вып. 5 : Методические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста. Программа занятий детско-родительских интегративных (инклюзивных) групп.6. Кузнецова Л. В. Построение «культуры включения» — профилактика рисков инклюзивного образования // Инклюзивное образование. М., 2010. Вып. 1. С. 37—43.7. Самсонова Е. В. Модели организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду // Инклюзивное образование. М., 2010. Вып. 4 : Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. С. 3—36.8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики : метод. пособие / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. М., 2012.9. Фроловская М. Н. Профессиональный образ мира педагога в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология : сб. матер. II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. М., 2013. С. 100—103.10. Шеманов А. Ю. Философские предпосылки становления моделей интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья // Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : метод. рекомендации / под ред. А. Ю. Шеманова. М., 2012. С. 6—17.11. Amaladoss K. Supporting children with autistic spectrum disorders in a mainstream classroom // Supporting inclusive practice / ed. G. Knowles. L. ; N. Y., 2006. P. 111—125.12. Archer L. The impossibility of minority ethic educational «success»?: an examination of the discourses of teachers and pupils in British secondary schools // Equality, participation and inclusion 2: Diverse contexts / ed. J. Rix [et al.]. L. ; N. Y., 2010. P. 232—250.13. Armstrong F. Inclusive education: school cultures, teaching and learning // Teaching and learning in diverse and inclusive classrooms: Key issues for new teachers / ed. G. Richards, F. Armstrong. L. ; N. Y., 2011. P. 7—18.14. Jordan A. Introduction to inclusive education. Toronto, 2007.15. Loreman T. Inclusive education: Supporting diversity in the classroom / ed. T. Loreman [et al.]. L. ; N. Y., 2010.16. McIntyre D. Has classroom teaching served its day // Equality, participation and inclusion 1: Diverse perspectives / ed. J. Rix [et. al.]. L. ; N. Y., 2010. P. 67—89.17. Peters S. J., Oliver L. A. Achieving quality and equity through inclusive education in an era of high-stakes testing // Prospects. 2009. № 39. Р. 265—279.18. Peterson M. J., Hittle M. M. Inclusive teaching: The journey towards effective schools for all learners. Boston, 2010.19. Porter J., Daniels H. Special educational needs and inclusion in a broader context. Learning needs and difficulties among children of primary school age: definition, identification, provision and issues // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология : сб. матер. II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. М., 2013. С. 679—683.20. Smith T. E. Teaching students with special needs in inclusive settings. Boston, 2008.